真问题·真研究·真成果

真问题·真研究·真成果 进入新世纪，伴随着我国基础教育新课程实施，“教师即研究者”这一国际教师专业发展的理念已经深入人心。目前，教育课题研究已经成为我国中小学幼儿园教育科研的基本模式。进入“十二

19 第页共页 真问题·真研究·真成果 进入新世纪，伴随着我国基础教育新课程实施，“教师即研究者” 这一国际教师专业发展的理念已经深入人心。目前，教育课题研究已 经成为我国中小学幼儿园教育科研的基本模式。进入“十二五”，随 着各级各类教育实践对课题研究的需求日趋广泛，中小学幼儿园科研 课题与教师个人研究课题数量增加迅速，课题研究“数量扩张”一时 难以避免。在当下教育发展方式发生重大转变的背景下，中小学幼儿 园课题研究如何在“数量增长”的同时实现“质量提升”，是提高基 层学校教育研究水平的关键。 近几年来，笔者从事区域教科研课题管理实践，结合区域教师课 题研究的现状，就中小幼教师课题研究如何从实然状态走向应然状态， 谈一点思考与看法。 一、教师课题研究的现状及问题检视 从区域各级各类“十一五”课题结题情况看，我们发现，中小幼 教师承担的课题，取得重大研究成果的课题极少，许多课题研究成果 因价值不大而缺乏推广意义；也有一些课题因缺乏研究成果而结不了 题，课题研究最终不了了之。在2012-2013学年本区域开展的课题调