过万重山漫想免费教学案

过万重山漫想教案一、教学要求：（一）引导学生理清课文所体现的作者的思路，即思路“从什么地方出发”，“怎样一步一步往前走”，最后怎样“达到这条路的终点”。（二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理

过万重山漫想教案 一、教学要求： （一）引导学生理清课文所体现的作者的思路，即思路“从什么地方出发”，“怎样一步一步往前 走”，最后怎样“达到这条路的终点”。 （二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理解中心意思。作者讴歌知难而进的首创精神， 期望人们在社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。 （三）联系思路理解语句的含义和作用，为揣摩语言、概括要点、筛选信息、分析文意和质疑解难 打下基础。 二、教学重点： 理清思路，从作者的思路中领悟怎样使思维条理化。 三、教学难点： 引导学生掌握把握文章思路的方法。 四、课型：自读课 五、教学方法：读书指导法、讨论法 六、教学时数：一课时 七、教学内容及步骤： （一）启发学生体会标题的含义。“过万重山漫想”是偏正结构的短语，中心词是“漫想”。请学 生谈对标题含义的理解。 明确：“过万重山”是指１９８０年乘船穿行三峡时的经历。“漫想”的“漫”有“不受拘束”之 意，作者驰骋想象，思路开阔。我们从标题可以悟出本文的内容主要是“漫想”而不是见和闻。这 个理解可作为阅读本文，把握作者思路的钥匙。 （二）学生阅读全文，找出可以表示作者思路的语句，说出全文总体可分几个部分。 明确：第一部分（1、2段）实写过万重山。 第二部分（３～９段）“漫想”的起点——由三峡想到第一个穿过三峡的人。 第三部分（１０～１２段）“漫想”之二——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历 史。 第四部分（１３～１６段）“漫想”之三——由历史回到现实，又想到未来。 第五部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未 曾感到的喜悦。 （三）分析第一部分两小段的思路。 １．学生读第１段，画出重点语句，说说本段内容。 明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对 应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。 ２．学生读第２节，说说分几层意思。 明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。１、２句是总写。３、４句是具体写。５～８句 用设问句由观景过渡到“漫想”。仔细揣摩３、４句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄” 的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江 流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的 阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。 （四）分析第二部分（３～９段）。 １．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？ 明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写 景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向 写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。 ２．学生读第４段。各句的关系是什么？ 明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之 伟大，也是下文的伏笔（见第１１段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。” 紧承上节。是“漫想”思路的延展。 ３．学生读第５段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？ 1