人教版二年级音乐上册《柯尔文手势》教案doc

精选资料柯达伊音乐教课法“柯尔文手势”是柯达伊音乐教课法中的一个构成部分，手势是1870年优翰·柯尔文开创的，因此称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不一样手势和在身体前面不一样的高低地点来代表七个不一

人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》教课设计.doc 精选资料 柯达伊音乐教课法 1870 “柯尔文手势”是柯达伊音乐教课法中的一个构成部分，手势是年优翰·柯尔文开创的， 因此称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不一样手势和在身体前面不一样的高低地点来代表七个不一样的 唱名，在空间把所唱音的高低关系表现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、沟通的一 个身体语言形式。 教课方法 识谱教课中，其实不一味地重申这个音符应当唱多高，那个音符应当唱多低，而是适合地运用柯尔文手 势。因为音符的不一样所用的手势也就不一样，不一样的手势再辅以不一样的空间地点，可使学生产生对音符唱名 及相对音高的联想，将学生感觉难捉摸的高音在必定程度上予以视觉化，形象。 在平常的教课中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调理来学唱简单的音阶；新歌教课时让学生 在老师的琴声指引下面做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉 地减弱了，而且音准的正确性就大大的提升了。 心里听觉训练 教师不出声歌唱，不过用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要修业生唱出它们的音高，做心里听觉 的训练。 让学生边看边记可是禁止唱出声音，当老师每 slsmldlmmdsl 比如，老师用手势做出：，ˊ，ˊ 做完一组以后，再让学生唱出这一片段，练习时教师能够哼唱出各片段第一个音的音高，而后让学生边看 老师手势边唱，或自己做手势唱，假如学生音准教好还能够让学生直接唱。长久训练能很好地训练学生的 心里听觉，培育学生的音准。 音乐记忆训练 () 教师还能够利用手势的配合，与学生做即兴的卡农轮唱练习：教师即兴地慢唱旋律，并陪伴着手势， 学生在教师歌唱两拍后模拟，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。 二声部训练 使用手势进行二声部训练。教师用两只手的手势表示不一样声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学 会相互聆听、配合。或许是选择学生二声部歌唱中困难的片断独自进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴， 不过依据教师的手势歌唱。 音阶调式变换训练 利用手势协助，做同主音的音阶调式变换，这是熟习音阶调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方