中学音乐诗意课堂模式的创设

诗意课堂模式的创设 教育，尤其是音乐教育，营造诗意空间不仅是课堂需要，也是音乐本身美感的反射，更是生活的追求，海德格尔说，“我们诗意的栖居在大地上。” 高中音乐教育者在教育过程中，建立一个玲珑可爱、春

诗意课堂模式的创设 教育，尤其是音乐教育，营造诗意空间不仅是课堂需要，也是音乐本身美感的反射，更 是生活的追求，海德格尔说，“我们诗意的栖居在大地上。”高中音乐教育者在教育过程中， 建立一个玲珑可爱、春风化雨的艺术课堂，在抚慰学生心灵的同时提升学生品格，是学生人 格不断演进、丰富、完善的过程，也是教师提升自身学养的过程。 创设一个诗意化的音乐课堂，不仅需要教师有较强的教学能力，还需要教师本身具有深 厚的艺术功底、审美情趣以及美学修养。学生长期受诗意化课堂的熏染，对于他们解读生命 的意义，建立尊重生命、尊重自然的世界观，构建人与自然的和谐关系提供了参照。音乐教 育不可能使每个学生成为音乐家，但对于塑造一种美好、高尚、积极、有意义的人生态度， 却是必不可少的。音乐教育不仅使人生充满艺术，也让艺术贯穿人生，这是教育的理想，也 是教育的可能。 那么作为音乐教师，我们该如何去营造这样一个充满诗意的课堂呢？ 一、声情并茂的教学语言，诗意浓郁的课堂铺垫 苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率，我们深信高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”创设诗意化的音乐课堂， 教师声情并茂的教学语言不仅是教师表达教学内容、体现自身修养的重要载体，也是引领学 生进入一个美好的欣赏氛围，使之产生欣赏欲望，同时在音乐与语言的交融中，获得美的享 受的重要手段。 在教学时，教师应根据作品本身所表达的情感，采用适当的速度、力度和音量，讲解得 准确、生动、清晰、悦耳；抑扬顿挫、轻重缓急应恰到好处，表现出语言中天然的节奏感和 音乐美，使语言与欣赏的音乐和谐地匹配。用精确的语言勾勒出审美的意境，张弛有度，既 带些许引导，带些许暗示，又有想象的空间，引领着年轻而又充满激情的心灵走进音乐的圣 殿，在人类神圣情感的光芒下接受美的熏陶和诗意的沐浴。 教师的教学语言还应富有情感，具有感染力，“感人心者，莫乎先情”。教师要用充满 感情的语言去撞击学生的心灵，首先自己要“沉入”到具体的音乐作品之中，进入角色。任 何一首乐曲，教师自己不入情入境，是很难取得良好的教学效果的。如《黄河大合唱》，八 个乐章前都有一段激情的朗诵，歌词与曲调又是如此地和谐，可以说是音乐和诗歌完美结合 的一个典范，因此在教学中可以紧紧围绕黄河这一主题，抓住音乐诗歌这一线索，充分挖掘、