信息技术PCK指导下的教学设计

信息技术PCK指导下的教学设计 　　舒尔曼于1986年针对美国教师的“缺失的范式”提出的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)，简称“PCK”，由学科知识和教学法知

信息技术PCK指导下的教学设计 舒尔曼于1986年针对美国教师的“缺失的范式”提出的学科教 学知识(Pedagogical Content Knowledge)，简称“PCK”，由学科 知识和教学法知识融合而成，是学科知识的教学转化。舒尔曼认为 教师除具备专业的学科知识和教学法知识外，还应掌握一门知识， 即学科教学知识(PCK)，它是教师将专业的学科知识转化为学生易于 理解的方式来进展教学的知识。 信息技术PCK，是信息技术学科教师在基于信息技术学科教学 目的和学生特点的根底上，采用恰当的教学策略，对信息课堂教学 效果进展有效评价，从而到达教学效果的最优化。在信息化条件 下，信息技术PCK融入时代的元素，信息技术PCK详细包含：课程 的知识、学生的知识、技术的知识、教学策略的知识和课堂环境管 理的知识。 信息技术PCK指导下的教学设计属于教师课前PCK部分。教师 在课前既要备教材，又要备学生，还要考虑采用什么策略方法来上 好本节课。在信息化条件下，还应考虑用什么技术手段更容易实 现。基于信息技术PCK理论的指导，本文以教科版信息技术根底(必 修)4.2.2《表格数据的图形化》为例，主要从课程知识、学生知 识、技术知识和教学策略的知识详细阐述教学设计。 (一)信息技术PCK指导下的课程知识 关于课程的知识不仅包括课程本身的知识，还包括教师对其理 解内化的知识，教师对课程知识的深度理解是进展PCK转化的前 提。教师对课程知识的解读需解决以下问题：本知识点在学科教学 中地位如何，在课程标准中有什么要求，本节课的核心内容是什 么，与其它学科内容知识之间有何联系……详细来说，主要包含以