(完整版)教学评价存在的问题和建议

【题16】我们目前课堂教学评价存在的问题1、评价内容不适应素质教育要求由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十

16 【题】我们目前课堂教学评价存在的问题 1 、评价内容不适应素质教育要求由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响， “”“”“” 课堂教学评价中重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体等现象仍然十分严重，偏 离了全面素质教育要求。 2“” 、没有统一的各类评价指标和操作规定。目前，评价指标体系各不相同。就一级指标来 说，最常见的是由四大主要因素组成，如：教学目标、教学内容、教学方法和教学效果。一 级指标包括教学内容、方法、教学素养、教学效果的也不少，它将教学目的、教学内容合二 “” 为一了，强调了教学素养。也有由五大主因素组成的，如：教学目的、教学内容、教学方 法、师生活动、教学效果。近年来，为了避免评价内容的过于笼统，就出现了超出五大主因 素的一级指标，如：教学目标、教学内容、发挥学生主体作用、发挥教师主导作用、教学方 法、教学效果教学内容、教学方法、能力培养、教学素质、教学特色、教学双果。 3 、定性定量相结合的原则不能广泛实施 长期以来，我国沿用的课堂教学的评价方法是听课后评课者各自谈印象，最后由主持人或权 威人士综合，作出结论性评语。这种评价方法属于定性评价，目前仍有许多学校采用。这样 的传统评价方式，如果评价因素和评价标准明确、评得认真，也能收到较好的效果，但由于 评价者的素质、感情和观察方法等因素的不同，往往是仁者见仁，智者见智，各种意见以综 合，即使有主持人或权威人士一锤定音，也难免带来很大的随意性。定量方法引入课堂教学 评价的研究与实践之后，定性定量结合已成为评价原则，但目前存在以下情况：一是仍旧是 简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同学科或不同课型执行统一的定性定量要求。 这三种情况各有偏颇，都达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度不 高，由此可见，定性定量的有机结合，仍然是当前重要的研究课题。 4 、忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价 重结果轻过程是课堂教学评价的又一个普遍存在的问题，表现在：只看教学结果，而不看教 师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生领域变化，而忽视情感领域，学习 技能的变化；对改革实验课的评价，乱下结论，不管有没有科学性、价值性，不考察教者的 改革精神和实验过程，不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能确 切反映自变量与因变量之间的因果关系。可见我国目前在总结性评价与形成性评价的结合方 面，应作一番研究与实践。 17 【题】如何进行有效的课堂评价？ 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围 包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展 和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本 组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。 “” 所谓有效，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促 “” 进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓适度，就是要掌握表扬的 分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答 简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而 后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。 同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某 “” 题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说会感觉很兴奋。 第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。 通过教学实践，以下两种方式的批评效果很好 幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂