谈生物学教学中的三个优化

谈生物学教学中的三个优化 所谓优化课堂教学，转换过来是另一句话：高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”

谈生物学教学中的三个优化 所谓优化课堂教学，转换过来是另一句话：高效率教学。这个“高 效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40 分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的 过程。 笔者认为，课堂教学应注意三方面的优化设计： 1内容的优化。内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难 点。或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么 优化？对于这个问题，我是这样认为的：教师在明确教学目的、掌 握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认 知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重 点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。喻其谓，首先让学 生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的小 苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。在课堂教学上， 教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹 果”。 如在学习“血液”时，三种血细胞的构造功能是教学的重点所在， 我在教学中，精心给学生设置了3个问题：1、红细胞偏少的人常面 色苍白，头晕无力，为什么会出现这样的病症？2、当我们身体某处 受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，红肿可 能会自动消失，这是什么原因呢？3、当皮肤划破流血之后，过一会 儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进展自主学 习，在学习的根底上展开讨论。 上述三个问题与学生的生活实际相联系，但学生必须在了解三种血 细胞的作用功能的根底上才能正确答复上述问题，这就使问题略高