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善用质疑促进学生发散性思维的发展　　发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特新信息的思维方法，它是对同一个问题从多种角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探求答案的思维过程。　　它是创造思维的起点

善用质疑促进学生发散性思维的发展 发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特新信息的思维方法，它 是对同一个问题从多种角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探求答案的思维过 程。 它是创造思维的起点和核心。  心理学研究的资料表明中学生思维容易产生片面性和表面性，但思维的独立 性和批判性有了一定的发展。 这就为发展发散性思维提供了可能性。 所以在语文教学中，完全可以通过质疑的形式来发展学生的发散性思维。 关于质疑的教学，古已有之，《礼记》要求博闻之，审问之，慎思之，明辨 之，笃行之。 这其中的审问就是指要善于从阅读中仔细审查，提出疑问。 北宋的张载更进一步强调学则质疑，他认为于不疑处有疑方是进步。 现代的教育家也提出让学生自己提出问题来自己解答的观点。 由此可见，质疑教学对激发学生学习兴趣和求知欲、提高学习效果的重要性。  江泽民同志说创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。 创新的关键是人才，在强调素质教育的今天，质疑的内涵有了新的发展，它 的作用不仅仅是增强学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，而更侧重于启发学生 的思维，开发学生的潜能，培养学生的创新能力。  要通过质疑的形式来发展学生的发散性思维，就应该按照质疑的规律以及学 生的发散性认识事物的规律，从易到难，循序渐进。 这样，才能有效地提高学生的发散性思维能力。 以阅读教学为例，学生的质疑大致有以下几个阶段。 一是表层质疑阶段。 所谓表层质疑，就是在阅读感知教材时，对课文来龙去脉，时代背景，字、 词、句、读等提出质疑。