在新课标下的思考

对新课标下思考一、“三维”的思考1.、旧的教育观念没有真正的转变，新的教育观念没有真正的形成。新课程理念的理解不明确。对这场新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度。特别是今后的考试制度，评价机制如

对新课标下思考 一、“三维”的思考 1. 、旧的教育观念没有真正的转变，新的教育观念没有真正的形成。新课程 理念的理解不明确。对这场新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度。特 别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否 适应今后的中考心存疑虑。 2 、如此庞大的世纪工程，却未见政府对教师系统而深刻地培训。那仅两天 的通识性培训和学科培训，反倒给许多教师弄得一头雾水，结果回来学校要的还 ---- 不是升学率，那根指挥棒依然横在面前。应试还得照旧，顶多是用新瓶装老 酒。 3 、新课标表现出鲜明地人性化倾向和对真善美的追求。少了以前《大纲》 骨肉割裂地对应，但同时又有点雾里看花的感觉。对那些外显的可量化的知识的 , 技能的目标倒容易抓住；那些过程的方法的情感的态度的价值观的内隐的难以 . 测量的则难以捕捉。 4 、如何处理好“知识、技能”的学习与 ,. “情感、态度、价值观”的培养之间的矛盾。教师在教学实践中难以整合 :. 常常出现这样几种情况第一种还是以知识、技能目标为主，至于后两个目标能 意思意思就行了，为了应试就毫不犹豫地丢掉。第二种，在课堂教学时把三个目 1+1+1 标放在一个平面上，看成是“”。结果还是填鸭。第三种，片面追求形式， 关注过程、方法、情感等，华而不实。 二、“教科书”的思考 1 、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。教师 在教学中仍受教材的约束，不能真正使用教材，而是教教材。其实是我们根本不 . 知道如何去做 2 、配备教材短缺（如相应的音像资料）。 3 、新教材的科学性与适用性。在我对新课程理论的阅读过程中，虽然感觉 到新课程为我们的教育描绘了一个令人向往的图景，但在教学过程中也会明显地