分米认识教学反思

分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出，向学生浸透分米也是从理论中产生的，直观认识分米,建立1分米的长度观念，通过练习培养和开展了学生解决实际问题的才能。在练习中,注重新旧知识的联络和开展,在练习中

分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出，向学生浸透分米 也是从理论中产生的，直观认识分米,建立1分米的长度观念， 通过练习培养和开展了学生解决实际问题的才能。在练习中,注 重新旧知识的联络和开展,在练习中比较，在比较中练习,强化对 长度单位的认识和应用。 在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做 一做，让学生建立起分米和厘米的表象，进而开展空间感。通过 测量身边物体的理论活动,学生对1分米的实际长度有一个初步 的直观印象,并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，接着通 过看一看、数一数,使学生的直观的认识到分米和厘米之间的关 系. 在这节课中，通过动手操作来感受1分米=10厘米,再次通过 推理得出1米=10分米,同时，为了能让学生充分感受1毫米1厘 米1分米1米他们的长度观念，用手势分别进展了表示。在练习 中学生可以根据这些表象的认识迅速的判断出物体长度所用的 单位。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练 习了,毕竟学生刚学习了这些进率。 反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的开展,关注学生学 习数学的过程,才能实现数学教学的最大价值。动手理论、自主 探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说 过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己 是一个发现者、研究者、探究者.而在儿童的精神世界中，这种