后建构主义教育技术理论和实践研究的回归

后建构主义:教育技术理论和实践研究的回归夏洪文 (浙江师范大学教育技术系)摘 要:近年来，西方一些教育学家和专业__已经对建构主义的基本理论、教学模式与教学方法提出质疑，认为教育技术理

义 后建构主:教育技术理论和实践研究的回归 夏洪文 ( 浙江师范大学教育技术系) __、 摘近年西方一些教育学家和专业已经对建构主义的基本理论 教学模式与教学方法提出质 要:来 ， 上 较详细地介 疑，认为教育技术理论和实践研究必须牢固建立在科学研究的基础之。针对这个问题本文 ， 论 、 绍了后建 构主义的学习理学习方法和对学习动力的解释。 义 关键词:后建构主；复杂__；具化认知论 、： 一引言 随着心理学家对人类学习过程中认知规律研究的不断深入，在20世纪70年代末，认知学习理论的一 个重要分支——建构主义学习理论在西方和我国逐渐流行。建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义 后的进一步发展，是向与客观主义更为对立的方向发展。近20年来，由于多媒体计算机和基于Internet 的网络通讯技术所具有的多种环境适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通讯技 术可以作为建构主义环境下较理想的认知工具，能有效地促进学生的认知发展。所以，随着多媒体计算机 和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内日益扩大其影响。 但是，近年来，西方一些教育学家和专业__已经对建构主义的基本理论、教学模式与教学方法提出质 疑，他们谴责后现代主义所坚持的科学知识是主观的，因此经不起实践的考验。他们认为：(1)人的本性是 由生理而不是由环境决定；(2)知识的运用在于将它用在什么地方、如何使用，而不是它本身的正确或错误。 对于学习方法和策略，他们的观点是：拒绝用理论的方法来学习；否认相对论中所支持的工作模式和建构 主义思想。 Sh__elson&Towen 在2002年国际教育技术研讨会(，2002)，与会学者认为:(1)对于教育技术的学习研 究来说，回归对于一个更具理论基础的科学教育方法具有重要意义，因为这种探索需要一种能重述建构主 义反映的信念；(2)教育技术作为一门技术科学，技术又能为教学设计和传送教育信息提供服务，这也需要 教育专家对建构主义的影响作出评价；(3)建构主义在实现我们的教学目标上有两个重要问题有待研究，它 们是建构知识的关系和怎样处理复杂的事情。后建构主义正试图解决这些问题。 、 二 后建构主义学习理论 __ 样处理复杂的他们认为这对于教与 怎 与建构主义学习理论不同的后 建构主义重点是探 是索。 ， 学的意义尤其是学校教学用标准的认知论和实 讨论是很证主义方 来调查的计算机模型由于 有的中，法 ， 素 因 太复杂而不适用于描述教际操作中我们只能控制其中的一两个因无法控制 在所有 学，实素的。 ， 。 性 因人们学习新事物就无法完整 地捕获到其过 此，时程中的复杂性和多样 ， 性 育的复杂第给学习环境提供人 教 后建构主义认有下列几种方法 可以用来想象来研 为究一， ， ： 术 类干扰它的情况下采 学技在这种响 法研究者通过对环境中发生的事情仔细观察并在 不去 。方中影 ， 据 集数确在这种 情况研究者 了避免改变环境付出了很多的代他们的任务不在 于对 。实，下为价实 ， ， 述 的设计或统计分而在于对观察结果 验的描第在 究学习环境的实验不去控制那些潜在 析。二，研中 ， ， 、。 的量 。 验的控制研究者 在这种方法正确的结果是通过重复的实验获得而实 易混淆的变不是 中对 ， 中 。 、 可以在实验室建立一个模、策略教学软等通过 如课程学件并尽快将其应用到现实的教学之 型教) ( ， 观察收集数测试学生的知识或其他成显示这种模型的工作情况并对可能出现的干 再经过分 据，果析， ， 。 标 扰 进行修 研究和发展相互促 改，重新实验已修改的模型直到达到预期的工作目在这种方法中进， ， ， 展 实验改进了模 同时又促进了 型理论的发。 ， 1 .复杂__的复杂性和次序性现象 直接面对复杂的问不管有多如果 我们找到的方 可以帮助我们解释包含学生和学习环境 题，难法 ， 研 系统的复杂我们将恢复曾在上世年代末期被放弃过的科 程学方法 度那纪来究和实践，正如我们 8 0 ， 2 ， 0 ， 年中已经有了相当好的发这些变化已经表现在概 念上 所看到的行为主义和认知主义在近展和方__ 上的 。 着理论和实践的研究产生了一个回 ①这意味归而这个回归是针对不同的科学和方__。 ，