处理好中学化学教学与学生心理关系[修改版]

第一篇：处理好中学化学教学与学生心理关系处理好中学化学教学与学生心理关系 伍要 学生的学习过程是一种复杂的智力活动，完成学习活动不仅需要有一定的智力因素，而且需要有良好的非智力因素﹙包括动机、兴趣、情

第一篇：处理好中学化学教学与学生心理关系 处理好中学化学教学与学生心理关系 伍要 学生的学习过程是一种复杂的智力活动，完成学习活动不仅需要有一定的智力因素，而且需要有良好 ﹙﹚ 的非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格及气质等心理活动。学生的素质虽有不同，但绝大 多数在智力水平等方面并有明显的差异。为此我们要对学生非智力因素方面进行分析和研究。 一、激发学生学习动机 人的行为是受动机支配的，学生学习动机产生于对学习的需要，这种需要是推动学生把行动指向学习， 并达到一定目的的内部动力。学生进入学校都有想学好各门学科的良好愿望，对学习化学来说也不例外， 他们至少都想得到一个较好的成绩，以求取得老师家长同学的好评。当学生开始学习化学时，对许多化学 “” 试验或化学现象总是感到新奇。并不存在不要学的现象，但是由于种种原因，学到一定阶段后，有些学生 “” 就慢慢失去了对学习化学的兴趣，成绩逐渐下降。这样有些学生就转变为所谓不要学习化学的差生。因此， 教师从学习化学一开始就不要让学生失去已经产生的浓厚兴趣，并使这种兴趣持续地保持下去。 1 、巧设悬念，激发学生学习的欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学 “” 生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲酸跟指示剂反应一节 时，先给学生放了几段魔术师空手变出五彩缤纷的东西的片段，学生们跃跃欲试，各种问题连珠跑似的也 “”“” 跟着提了出来，此时，我不误时机地问学生你们想不想知道这些神秘的方法？同学们异口同声地说想！ 于是，同学们非常有兴趣地上完了这节课。 ２、引起认知冲突，引发学生的注意 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇 “” 和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：燃烧的定义的教学，学生日常 “” 生活中对燃烧现象看得也较多，小学自然课又学过一些与燃烧有关的知识，对燃烧具有一定的感性和理性 “” 的认识。然而，他们还无法揭示燃烧的本质特征。如果教师此时问学生究竟什么叫燃烧，他们很难回答上 “” 来。不过，他们对燃烧的定义已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则顺理成章，达到事半功倍 的效果。 ３、及时鼓励，给予成功的满足 兴趣，是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪 反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教 “ 育家苏霍姆林斯基所说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意 ” 无论如何不要使这种内在力量消失。因此，在教学过程中，巧妙地称赞、表扬、鼓励，会给学生莫大的成 功感，极大地调动学生自觉探究知识的兴趣。