学科教学知识(PCK)研究的发展历程——兼谈对我国教师教育研究的启示

学科教学知识(PCK)研究的发展历程——兼谈对我国教师教育研究的启示学科教学知识（PCK）研究是教育领域中重要的研究方向之一，它着眼于教师的专业知识和技能，以帮助教师更有效地进行学科教学。本文将以学科

(PCK)—— 学科教学知识研究的发展历程兼谈对我国 教师教育研究的启示 学科教学知识（PCK）研究是教育领域中重要的研究方向之一，它 着眼于教师的专业知识和技能，以帮助教师更有效地进行学科教学。本 文将以学科教学知识研究的发展历程为线索，结合我国教师教育现状， 探讨PCK研究对我国教师教育研究的启示。 一、学科教学知识研究发展历程 学科教学知识研究的发展可以追溯到上世纪80年代初，最早由 Schulman（1986）提出。Schulman认为，教师需要掌握的知识不仅 包括学科知识，还包括将学科知识应用于教学的知识，即学科教学知 识。随后，学科教学知识研究逐渐成为国际教育领域的热点，出现了一 系列的研究成果。 在学科教学知识研究的基础上，Mishra和Koehler（2006）提出了 技术-学科-教学知识（TPACK）的框架，进一步丰富了学科教学知识的 研究内容。TPACK框架将教师的专业知识分为技术知识、学科知识和教 学知识，并将它们有机地结合起来，形成了教师在教学实践中的有效应 用。 二、对我国教师教育研究的启示 1.强化学科教学知识的培养 学科教学知识对于教师进行有效教学至关重要，因此，我国的教师 教育研究应该更加注重学科教学知识的培养。对于未来教师的培养，不 仅要注重学科知识的传授，还要注重学科教学知识的培养，帮助教师将 学科知识与教学实践相结合，形成有效的教学策略。 2.提高教师的TPACK水平