精编课堂中朗读教育运用以及体会

课堂中朗读教育运用以及体会朗读对阅读教学的作用是不言而喻的。在新课程的推动下，课堂上学生的朗读情况甚至成为评价一堂阅读课的重要尺度之一。于是乎，在我们的课堂中悄然掀起了“读布课堂”的热潮，教者在朗读形

课堂中朗读教育运用以及体会 朗读对阅读教学的作用是不言而喻的。在新课程的推动下，课堂上学生的朗读情 况甚至成为评价一堂阅读课的重要尺度之一。于是乎，在我们的课堂中悄然掀起 了“读布课堂”的热潮，教者在朗读形式上不断翻新：用自己喜欢的方式读，配 上音乐读，小组合作读，比赛读等。但是，这样的一读到底有时却只是让我们感 到了听觉疲劳，而学生对文本的感悟也只是“到此一游”。可以说，“低效而费 时”是当前朗读教学中的主要问题。那么，如何有效指导学生的朗读呢？我想结 合自己上课、听课的一些实践和体会谈几点看法。 一、明确目的——缘何而读？ 在课堂上我们经常可以发现:有的课,虽然花了很多时间去读,也有很多学生 参与了读,但读得没有层次,把读从语言文字训练中分离了出来,教师把朗读作为 一个教学任务来完成,只是为了读而读.这种盲目的、形式化的朗读自然就会是低 效的。新课标明确指出：要让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”， 这体现了对朗读的一个循序渐进的要求。那么，我们在设计每个环节的朗读时也 应考虑读的要求，为何而读啊？例如：初读课文时我们可以只要求把字音读准确， 把句子读通顺；二读课文，可以要求把握主要内容，寻找关键词句；细读课文时， 引导学生咬文嚼字,品味蕴涵在重点字、词、句、段中的深刻含义，从而理解课 文，感悟情感。特别是当学生读得并不理想时，作为教师千万别自乱了阵脚，应 从容地或范读指导，或点拨牵引，以促进学生更高层次的读。我想只有这样，才 能避免读变得形式化，“走过场”，真正发挥读的作用，做到“让学生在读中理 解,在读中体会,在读中提高学生的语文素养.” 二、朗读训练——要不要技巧指导？ 在课堂中，我们常会看到有的老师会为了一句话的朗读而耗费很长时间，老 师会请好多同学轮流朗读这句话。“你读得不够味，谁再来试试？”老师期待着 某个学生能有所突破，但往往还是不尽人意。于是老师又会通过朗读示范，让学 生在一遍又一遍地模仿中习得“轻重、缓急、顿连”等技巧，以此来支撑整个朗 读过程。我想说，要让学生读得高效，读出韵味，一定的朗读方法和技巧的指导 是必要的，但我们也必须明白：朗读绝不是技巧上的机械模仿，而应是学生内在 1