CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用

CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用自新课改以来，综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获得了一定的发展，而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。CIPP评价模式自20世纪60

CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用 自新课改以来，综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获得 了一定的发展，而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。CIPP评价模式自 20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆(stufllebeam)及其同事 提出以来，无论在教育领域内部还是在其他领域，无论在美国还是在世界其他国家 和地区，都得到了广泛的采纳和应用。CIPP评价模式的发展为综合实践活动课程 的评价模式提供了理论依据。 一、CIPP评价模式的基本理论及其发展 CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式，由背景(Context)、输入 (Input)、过程(Process)、成果(Product)四个评价环节组成。CIPP即为四个评价 环节的英文缩写，是在泰勒(Tyler)的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要 时应运而生的。CIPP模式在21世纪初又有了新的进展，斯塔佛尔比姆在他的新著 《CIPP评价模式》和《国际教育评价手册》中将评价的四个环节变成七个环节，m 进一步把成果环节分解为影响(Impact)和成效(Effecfiveness)两个环节，并新增 可持续性(sustainability)、可推广性(Transportability)两个环节。以下就每一 环节的内涵作明确的阐述。 1，背景评价。背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件 (assets)和机会。需求是指为实现且的所必需的、有用的事物;问题是指为满足需 求所要克服的重重障碍;有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切专门知识和 专家服务;机会主要指满足需要和解决相关问题的时机。背景评价主要回答的问题 有:所需服务的背景情况是怎样的?方案的受益者是谁，他有哪些需要?方案的领导 者和受益者为满足需求存在什么问题或障碍?所需资源和时机是否具备?评价方案、