阅读教学：留一半清醒留一半醉

阅读教学：留一半清醒留一半醉阅读教学:留一半清醒留一半醉 传统阅读教学备受批判的根源往往就是，课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。其实，阅读教学中预设的

阅读教学：留一半清醒留一半醉 阅读教学:留一半清醒留一半醉 传统阅读教学备受批判的根源往往就是，课堂上出现的状况与我们教师课前的 预想完全吻合。因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。其实，阅读教学中预设 的教学任务是教师能够觉察到的，是显性的。然而，阅读教学中还有一种隐性的教 学任务是我们万万不可忽视的。每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不 同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教 师意想不到的“不确定”情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任 务，在一定意义上说，要比显性的任务更有意义和价值。所以，阅读教学中，我们 教师又何尝不可以如同流行歌曲唱的一般，“留一半清醒留一半醉”:就阅读教学 目标而言，一堂课没有完成预定的具体教学任务，不要大惊小怪;就教师行为方式 而言，教师要善于将自己的思维水平“暂时退回”到与学生相仿的思维状态，要善 于“假装不懂”，将阅读教学由“教师中心”转向“师生对话”。教师只是激发或 引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，而教师本人不以阅读理解的“权威 发布者”立足于课堂，不是“清醒”的对学生阅读理解“作指示”，而是留几分 “醉意”，倾听学生的声音，与学生平等交流。如此，在充分的讨论与争辩中，在 愉快的合作与交流中，在自主的体验和探究中，只要我们教师把握准“醉”与 “醒”的度，有效地控制学生在课堂上学习的“路径”，学生就会获得并提高语文 素养。 一“醉漾轻舟，信流引到花深处。”课堂阅读教学，让学生在没有任何“学 习目标”负担的情况下去畅饮语文美酒，让其醉在其中，乐在其中。 阅读教学，教师在课堂教学中如何激发学生去实现教学目标,新的课堂教学观 认为教师不要在一开始