教育心理学简答题复习题

布鲁纳教育目标观：A.首先学校应该鼓励学生们发现他们自己猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来几乎是错误

(1) A. 布鲁纳教育目标观：首先学校应该鼓励学生们发现他们自己猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程 B. 中的第一近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来几乎是错误的时候发展 “”C.D.“” 学生们运用思想解答问题的信心。培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。培养经济地使用思想 E. 发展理智上的忠诚。 (2) A.B. 柯尔伯格道德发展理论给予教师的启示：有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。对 C. 早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。负责教养者 “.”“” 不应抱亡羊补牢为时未晚的想法，反而让趁热打铁的各时期荒废。 (3) 简述布鲁纳认知发现学习理论的要求或基本观点 (4) —— 加涅 (5) 怎样促进学习的迁移？ (6) A. 促进理解的方法：通过直观教学，提供 (7) 怎样培养学生的逻辑思维能力？ (8) (9) ., 尽量引导这些行为通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。 (10) (11) A.B. 怎样培养和激发学生的学习动机？加强学习目的教育，发挥目标激励作用引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 C.D.E.F. 通过获得成功地机会和体验，激发学生的学习动机培养和激发学生的学习兴趣利用学习反馈和学习评定与学生签 G. 订学习协议在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧 (12) 简述培养学生积极自我 (13) 2080 简述世纪年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。 学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂 的学生的学习过程，研究方法越来越先进；重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导 “ （因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等非智力因 ” 素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 15 （）简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；要求教师具有教高的知识和教学指导水平， “” 发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维误入歧途， “” 又要巧妙地隐蔽自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上 发现的过程。 16 （）结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。 目的任务越明确，感知越清晰；对象从背景中越突出，则对象越容易被感知；直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全 面；知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；多种分析器的协同活动，也可以提高 感知的效果。 17—— （）简述教学设计的基本要素及组织部分：基本要素 18 （） 19 （） 20 （）简述 21 （）简述艾宾浩斯遗忘曲线及以往规律：德国心理学家艾宾浩斯首先利用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现 “” 并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规律、它对课堂教学、特别是对复习的组织意义 深远。然而，艾宾浩斯是使用无意义音节作为研究材料的，在有意义学习的课堂上是否任然遵循这条规律是有疑问的。 24 （）通常用的因材施教策略有：能力分班或分组、跳级、留级、复试教学、程序教学 因材施教的运用原则：正常的对待方式、正确的态度、积极的评价、主动操作 25 （）简述教学设计的基本要素：第一，要运用系统化方法，系统全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立片面地处