初中语文语文论文探讨读在语文教学中的多种方法

探讨读在语文教学中的多种方法一、指读 指读的关键在于评析,评析可以由教师单独操作,但发动全班学生一起来做,效果会更好。这样既可以探究疑难、发扬教学民主,又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同

探讨读在语文教学中的多种方法 一、指读 指读的关键在于评析,评析可以由教师单独操作,但发动全班学生一起来做,效果会更好。 这样既可以探究疑难、发扬教学民主,又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同学朗读 表现的比较、分析、探究,进一步使学生明确朗读的方向而提高朗读能力。而对于被指名朗 读的学生来说,通过群众性的一分为二、实事求是的评价,既可以得到正面激励,又有助于了 解自己朗读中的不足或不良习惯,找到努力的方向,同时此同学的示范朗读也为其他同学起 到了榜样作用。 二、笔读 语文语文 一种用卷面形式检测学生阅读能力的方法,为教师所广泛采用。现在测试中的阅 读题,即提供一篇或段落阅读材料,让学生按要求圈划,并完成各种书面练习(如选择读音、根 据语境释词、揣摩句意等),从中测出学生的阅读能力如何,就是一种检测性的笔读。笔读能 有效地测出学生的默读水平和全面的阅读理解能力,它包容量大、覆盖面广。采用笔读一定 要选择合适的阅读材料,避免过难或过易。这就对教师提出比较高的要求,教师对问题的设计 与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在航灯 的指引下顺利的、有步骤地航船,使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学 生的学习能动性,激发学生的创造性思维,体现学生的主体性地位,同时也是学生创新意识的 启发和创新能力的培养。因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置, 是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维,所以,允许学生甚至激励学生独立地、自 由地、大胆地进行思考,讨论或小组进行探究。习题的设计要符合年级的阅读要求,题意明晰, 题型既科学又多样。教师对笔读卷要认真批改,仔细分析,答案也不要求“一刀切”,使学生 自己对阅读能力作出正确评析,获取反馈的信息,从而明确进一步提高的目标和方向。 三、答读 答读是由教师提出问题,让学生以较快的速度找出可以作为答案的部分课文内容以朗读 形式作答。答读是一种比较“实惠”的测读方法,从学生对答案的寻找速度的快慢和回答的 准确度,可以测出学生的阅读速度、阅读理解能力,而答读中又可充分显示学生的朗读水平。 答读运用的关键在于教师要设计好能够以读代答、难度适中、有较高检测效度的问题。学生 答读后也可以让学生民主讨论评议,各抒己见,论长道短,从而可以提升学生的朗读能力和理 解能力。五、改读改读是通过改变课文原型来加深理解课文内容的一种阅读方法。在改读过 语文 程中,可以看出学生对课文的理解程度和阅读能力,所以也具有检测价值。中学阅读教学 中的改读,常用的有更换词语、转换句式、变换人称、改换叙述顺序、变换体裁(如诗歌改成 故事、散文)等。运用改读法阅读是作为理解课文的一种手段而采用的,因此,“改”不是目 的,课文原先的基本内容不能随意改变。同时,教师要明确不同的改读有其不同的目的,如改 词语,是为了使学生体会作者遣词造句的匠心;改人称,是为了使学生体会人称代词的正确用 法和作者对叙述角度的选择;改叙述顺序,是为了使学生理解课文的顺叙、倒叙、插叙之间的 区别和作用;改体裁,是为了使学生明白不同体裁的特点。只有知道了这些,教师在指导学生 改读训练时,才能明确目标,收到实绩。 四、议读 议读是指在指名让学生、组朗读课文后,教师组织全班学生评议判定朗读成绩(采用数字 较宜,分差不能过大)。议读作为一种对读的检测手段,被广泛应用于听读、指读、答读等各 个方面。同时,议读又是一种有效的提高学生朗读水平的训练方法。在运用议读时,首先要让 学生掌握基本的评定标准(出示评判标准),如果孰优孰劣不很清楚,评议就会徒劳唇舌。同时, 评议要一分为二,既要充分肯定同学的长处,也要正确地诚恳地指出不足,让被评的学生得到