诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻专题[修改版]

第一篇：诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻专题诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻 [摘要] 诗意语文是将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存

第一篇：诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻专题 诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻 [] 摘要诗意语文是将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。以 王崧舟等语文特级教师的精彩课堂教学片段为例，结合笔者的教学实践，从人性、情感和个性三个方面， 追寻小学语文课堂教学口头评价的诗意。 [] 关键词诗意语文课堂教学口头评价 诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节 里，生长出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟需诗意之水的滋养。当我们的课堂 变得绿意葱笼、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。 —— 王崧舟 课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对 学生影响最大的过程性评价方式。《世说新语》载：王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室命酌酒，四望皎 然。因起彷徨，咏左思招隐诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，造门不前而返。 “”“” 人问其故，王曰：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？子猷虽未见戴，但乘兴而行，兴尽而返不正是 一种深刻的幸福体验吗？诗意语文之诗意，重在对话 “” 过程中的欣赏和体验，这一过程，恰似山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。于是，当我读着 王老师这充满诗意的语文论著，倘徉在大师那满怀睿智的，流淌着诗意的语文课堂中仰视着大师的灵魂， 面对一些语文课堂教学过程中看似热闹但却令人忧虑的评价现象，如花样翻新的奖励方式、充斥课堂的廉 价表扬等苍白的师生课堂问答时，总会在内心深处发出这样的诘问：语文课堂教学口头评价的诗意在哪里？ “” 请看靳家彦老师在指导学生理解《珍珠鸟》中信赖能创造美好的世界一句时的教学片段： []“” 课堂片段一师：信赖能创造美好的世界，它指什么？（小男孩语塞，哼哼半天，说不出来。） 师：我知道，你心里明白，嘴上说不出来，是吧？小男孩：嗯。（师非常信任地点点头，笑着对他说： “” 一定是这样的。并摸摸他的头，请他坐下。） 师：先听听别人是怎么说的，好吗？ （其他同学大致将问题说清楚了，老师准备进入下一个环节。） 小男孩：（突然将手高高举到靳老师面前）我知道了，这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。 师：（幽默地笑着）噢，怪不得你刚才一时回答不上来，没法用语言表达呀，呵呵。（众鼓掌，笑） “”“”“” 真是良言一句三冬暖啊，靳老师在引导学生理解信赖能创造美好的世界时，他自己已将信赖在课 堂上演绎。老师的每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，每一个不起眼的细节，都透着对学生深深的