小学英语学科综合素质的评价

小学英语学科综合素质的评价 为了保证英语教学的活动质量，老师应给予学生适当的反馈与评价，使学生既能体会到成功的喜悦，又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。一、课堂评价　　教师对学生的课堂活动进行

小学英语学科综合素质的评价 为了保证英语教学的活动质量，老师应给予学生适当的反馈与评价，使学 生既能体会到成功的喜悦，又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。 一、课堂评价 教师对学生的课堂活动进行评价记录，如问答、朗读、游戏、比赛、会 “ 话表演，包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言等。课堂表现由几名小 ” 助教负责记录。同时，在实施的过程中，我设计了不同的评价工具，把评价学 生个体与对小组评价有机的结合了起来。 1 、评价学生个体，激发学生的学习动机和学习兴趣 “Good 为了让评价对学生产生更持久的影响，除了对学生口头上的表扬，如 job”“Well done” 、等，我还会发一些贴纸奖励表现出色的的学生。贴纸是低学 段教学过程中使用最多的一种评价工具，即便是六年级的学生也乐此不疲。在对 学生进行个人评价时，我一般都是把贴纸贴在学生的书上，学生一打开书，看 到越来越多的纸贴自然就会对英语学习产生浓厚的兴趣，而且学期末我还告诉他 们谁的贴画最多，谁就会得到老师发的神秘礼物，这样还促进了他们的竞争意识。 同时尽可能的结合教学内容与教学活动实施评价。在教学中，我常常会画 一些图片或收集相关话题的图案打印出来，有时会根据游戏的开展随机发给答对 的学生。我发现学生对此爱不释手，下课后很不情愿还给我，而且还让我给他们 画。么办呢？于是我发动学生自己动手制作图片，可以画，可以剪。例如，在学 习动物的话题时，学生自己准备了很多动物的图片，教学活动结束后，我把班上 所有的图片都集中起来，根据本节课的表现依次挑选不同数量、质量的图片作为 奖励发给学生。 课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进行的评价，学 生非常在意同伴的评价，教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊 心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望，反之，教师的随意教学行 为，未加思考的语言，都可能对他们的心灵造成伤害。 2 、评价小组表现，培养学生合作学习和与人交往的能力 一节课内，能力较强的学生能够自编对话应该值得称赞，能力较差的学生能 记忆单词也同样值得称赞。我在日常的教学中做了以下的尝试：以小组合作的形 式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要 A 实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：、认读单词， BC 朗读课文对话（一人）；、表演课文对话（两人）；、改对话表演（一人， PK 可与其他小组一人对话）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成 任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照 能力高低完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的 目标。我一般会画一些标志，如笑脸、哭脸等作为对小组评价的工具。直接画在 黑板上，简单，一目了然。当然如果简笔画能跟教学内容有机的结合起来就最好