大单元教学的历史脉络及研究现状

大单元教学的历史脉络及研究现状  一、从单元到大单元：历史脉络 单元教学法最早源于 19 世纪末 20 世纪初在欧美兴起的“新教育运动”和“进步教育”运动。杜威的弟子克伯屈提出了设计教学法，单元教

大单元教学的历史脉络及研究现状 一、从单元到大单元：历史脉络 单元教学法最早源于 19 世纪末 20 世纪初在欧美兴起的“新教育运动”和 “进步教育”运动。杜威的弟子克伯屈提出了设计教学法，单元教学实际上是设 计教学法的具体实施。设计教学法主张以儿童生活为中心，按照儿童心理特点 进行跨学科单元设计，教师重在创设环境和条件，引起儿童兴趣，尊重儿童。 发挥儿童的主动性、积极性是其核心特征。设计教学法传入中国后，陈鹤琴等 曾在学前教育阶段进行实验，并总结出“实验-参考-发表-检讨”四个实施步骤。 20 世纪 30 年代夏丐尊、叶绍钧主编的《过问百八课》，每一课包括“文话” “文选”“文法”“修辞”，初具单元形态，为教师开展单元教学提供了依托。新 中国成立以后的单元教学，主要依托教材单元实施，70 多年来，在单元目标、 内容统整、教学实施、教学评价方面进行了一系列的探索，为近年来开展的大 单元教学奠定了思想基础和实践基础。 经过数十年的探索，单元教学取得了一些突破，但应用范围始终十分有限，并 没有从根本上改变单篇精讲为主的教学格局，也没有根除教学碎片化、肤浅化的痼 疾。归根结底，这些都源于单元教学自身的局限性。通过综合分析，使学科单元内、 单元间知识形成系统化、逻辑化的知识体系，本质上还是希望通过编制严密、系统 的知识体系来落实“双基”，忽略了对学生高阶思维和情感态度价值 1