小学语文教学案例分析 (9)

小学语文教学案例分析（一）阅读教学中的朗读指导［背景］随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈 现。如“以读为本” “以读代讲” “以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老 师们在课堂

小学语文教学案例分析（一）阅读教学中的朗读指导 ［背景］随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈 现。如 “以读为本” “以读代讲” “以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老 师们在课堂 上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教 学的发展有着重要 的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏 差，对新课标中提出的朗 读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生 朗读与理解感悟语言文字，体会 内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯 技巧上。 案例：《可爱的草塘》 “这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一 样。” 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……” 师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读） 师：大了吗？我们再大声朗读一遍。 反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到 学生的 朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美 吗？我认为在文 中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。 如果教师不能结合文本 内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只 是非要学生读出“大而美”的 情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强 加的，而是发自内心的，应该让学生 自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我 在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注 重引导学生从理解语言文字入手，通 过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗 读，在读中与课文主人公亲密 接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意， 达到与文中角色“同 呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。 后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心” 来 读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世 界的体会， 让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感一一学会关爱有机地 结合起来，因而朗 读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。