初中政治学情分析

初中思想品德课学情分析学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学

初中思想品德课学情分析 学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分 析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指 学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指 学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主 要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识 基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程 与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状 态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任 务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些 资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ?”“教师应怎样应 对? ”下面我就初中思想品德课作学情分析，敬请各位老师斧正。 在我的思想品德课教学中，我认为思想品德课的教学有两难：其 一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。 其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济、轻思品倾向的影 响，导致学生轻视思想品德课。有些思想品德课教师也心灰意冷，抱 着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就 造成了恶性循环。 在实际的教学实践中了解到，许多老师对学情的把握全凭自己经 验的进行臆测和判断，没有一套有效的方法去切实把握学生的实情。 事实上，因学生属于不同班级、不同学校、不同地区，学情就会不同。 曾听过同一个执教者关于“正确对待表扬与批评”的两堂课，第一个 1