小学数学课堂中的互动策略研究[1]

小学数学课堂中的互动策略研究 叶红军　数学的学习过程，就其本质来说，是师生互动交往的过程，是

小学数学课堂中的互动策略研究 叶红军 数学的学习过程，就其本质来说，是师生互动交往的过程，是师生通过互动，在交往 “ 与沟通活动中共同发展、创造的过程。因此，教师在数学教学活动中，要改变传统的单向 ”[1] 灌输式的教学模式，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，加强与学生的互动交 流，让学生在师生、生生多向交流互动的过程中，积极地投入到数学的思考中去，更好地、 主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时， 实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长 和可持续发展的舞台，时时闪现出生命的灵性与活力，最大限度地开发学生的创新潜能， 促进学生个人素质的提高。 [ 一、情感诱导，营造良好的互动氛围本文转自： “” 在小学数学课堂教学中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。究其原因，我想 主要还是教师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因此，在小学数 学课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素，还要关注学生接受信息过 程的情感体验，促进学生认知和情感的双向和谐发展。教师要通过恰当的途径和方法，激 起学生健康、积极的情绪体验，努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、洋溢生活气息、 呈现灵动色彩的小学数学课堂。 “” 如，在三角形的认识学习时，我用投影出示一个大部分被挡住只露出一个角的三 角形，让学生判断是什么三角形。学生感到很好奇，纷纷议论起来，有的说是锐角三角形， 有的说是钝角三角形，有的说是直角三角形。为什么呢？能说说理由吗？此时学生思维异 常活跃，他们大胆联想，各说各的道理。有的说：我看到了一个锐角，我猜另两个也许是 锐角，所以它是锐角三角形。有的说：我只看到了一个锐角，那另外两个角，可能一个是 …… 锐角，另一个是钝角，所以我猜它是钝角三角形 这样，营造良好的互动氛围，调动学生的情感，引导学生积极参与教学活动，不仅有 “” 助于激发学生的学习兴趣，而且使学生在猜的过程中加深了对锐角三角形、直角三角形、 钝角三角形特征的认识，从而使课堂充盈生命活力、生成创新智慧、呈现灵动色彩。 二、学法指导，促进师生互动的开展 新课标理念下的小学数学学习是学生自主探究，主动建构知识的过程。激发学生的学 习情趣，强化自主探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能 力是小学数学教学的根本任务。因此，在组织学生进行自主性探究学习时，一定要做好充 分的准备并加强指导，才能切实提高互动的实效性，让学生在互动中经历知识的形成过程， 促进思维的发展。 “” 如，在教学三角形面积公式的推导时，学生由于找不到合适的数格子的方法，以至 于在数的过程中不断地有错误出现，一时无法准确地计算出三角形的面积。这时我不失时 机地启发：今天请同学们发挥自己的聪明才智，想办法看看能不能将三角形转化成已学过 的图形，再计算其面积呢。学生的情绪一下子就被调动起来，大胆联想，同桌之间、小组 之间相互讨论、相互切磋、相互交流。同学们不仅发现用两个完全相同的三角形可以拼成 一个长方形或平行四边形，而且还可以把三角形分成了一个三角形和一个梯形，再旋转 1800 ，与下面的梯形拼成一个平行四边形。 这样，对学生进行适时的学习方法的点拨、指导，不但使学生很快得出了三角形面积 的计算公式，同时也让学生在互动中经历知识的形成过程，深化了创新思维，激发创新灵