【精品】“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告(中)（定稿）[修改版]

第一篇：【精品】“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告(中)（定稿）“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告（中） 根据图３—１、图３—２图示，可以得出这样的结论：实验班学生的注意整体水平明显高

“”() 第一篇：【精品】小学语文阅读电化教学结构的研究实验报告中（定稿） “” 小学语文阅读电化教学结构的研究实验报告（中） —— 根据图３１、图３２图示，可以得出这样的结论：实验班学生的注意整体水平明显高于对比班学生 的注意整体水平。心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳 “·” 定性，必须是注意对象有变化。在四四式阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、 生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、 “·” 积极思考、积极动口，从而维持了注意的高度集中。这说明运用四四式阅读电化教学结构可以有效地 维持学生注意力。以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元８２７年写的一首五言古体诗。全诗２６ 句，叙述了作者目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。 由于这首诗篇幅较长，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还 觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对 比班学生的注意程度存在着显著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第１７分钟细读第三节时，实 验班教师出示了一张投影片。该片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人， 一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地 注视着画面。教师抓住时机进行变式训练。提出：这位贫妇人在做什么？说什么？想什么？使学生资料 的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表达同步训练，前后持续了６分钟之久。在教学第 ２９分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神 贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读电化教学结构的功能优势，不仅有助于学 生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我们在检查对比班教师此课教案时，发 现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意程度存在显著差异的主要原因。 小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集 中。实验班采用阅读电化教学结构进行教学，调动了学生学习的内驱力，使之积极主动地参与学习，对词 句的内涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方法无法比拟的。 “·” （二）学生的学习态度分析对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用四四式阅读电化教 学结构的教学效果的反映。参加问卷学生５２人，回收有效问卷４８份。运用态度量表分析模型，对相关 ——— — 问题进行了统计处理，得到表３２、３３、３４。表３２Ｎ＝４８提出问题有帮助无帮助Ｆ（＋１）（－ — １）投影和录像对你理解课文有帮助吗４２６０．７５表３３Ｎ＝４８提出问题喜欢无所谓不喜欢Ｆ（＋１）