确证教师教学主体性的三种路径

摘自:《人民教育》教师与学生一样,也是教学主体,教师教学主体性是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、能动性和主体间性(或交互主体性)。不过,这里所说的教师的教学主体性仅是“潜在的”、“委任

摘自:《人民教育》教师与学生一样,也是教学主 体,教师教学主体性是指教师在教学流程中可能表现出 来的自觉性、自主性、能动性和主体间性(或交互主体 性)。不过,这里所说的教师的教学主体性仅是“潜在 的”、“委任的”,而非“现实的”。教师教学主体性 的确证就是指教师在自身主体意识的导引下,变潜在 的、委任的教学主体性为真正意义上的现实的教学主体 性的主体化过程。根据大教学观,一个教学流程往往包 含相互联系的三大领域,即教学前的课程开发、课堂中 教学的具体实施以及贯穿整个流程的教学研究。我们认 为,教师的教学主体性可在上述三大领域中,分别通过教 师主动参与课程开发。自觉进行反思性教学和积极开展 教学行动研究等三种路径得以确证。通过主动参与课程 开发确证教师教学主体性自我意识的不断觉醒加上教育 学者的摇旗呐喊,很多教师已经觉察到他们主动参与课 程开发的可能性与必要性,就可能性来说,实践中教师实 施的课程基本上都是自己理解过的课程。因为他们不甘 心依赖于自己的习惯和经验实施课程,不甘心做“局外 人”的工具,他们希望把握自己事业的方向。就必要性 而言,教师参与课程开发在客观上可以使国家或地方课 程更切合不同学校不同学生的需要、兴趣和能力,使它 们成为“可操作”的课程;在主观上可以改造自己的课 程价值和课程观念,提升自己的课程素养。任何一个有 道德心的教师都希望追寻这两个互为条件的目标,因此, 教师主动参与课程开发的过程,也是确证其教学主体性 的过程。基于上述认识,下面进而分析教师怎样主动参 与课程开发。第一,调适、重构与改造国家或地方课