对构建高效课堂的几点认识

对构建高效课堂的几点认识“有效教学”对广大的一线教师来讲并不生疏20世纪上半叶西方的教学科学化运动其核心就是追求教学效益。“高效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界更高层次

对构建高效课堂的几点认识 “”20“ 有效教学对广大的一线教师来讲并不生疏世纪上半叶西方的教学科学化运动其核心就是追求教学效益。高 ”“”“”“” 效教学属于有效教学的范畴。有效教学是课堂教学的第一层境界更高层次追求则是高效教学即高效率、高效益、 “” 高效果的教学主要是指教师在有效教学的基础上进一步优化教学模式使学生获得更大的进步和发展。三百多年前夸 “”“”;“45 美纽斯所说的寻求并找出一种教学的方法使教员可以少教学生可以多学是对高效教学的古典表述向课堂分钟 ”“” 要质量则是对高效教学的通俗表达。 所谓“高效课堂”就是师生充分利用一切教育资源，尤其是现在功能强大、日益完善的信息技术环境，运用合理 的教学策略，在最短的时间内，达到最大的教学效果，从而实现较高教学效率的课堂教学过程。高效课堂不单单是“教” 的高效，也包括“学”的高效。构建高效课堂，体现于教学设计的整个过程，而不只是其中的某一个环节。 高效课堂的构建是一个复杂的系统工程，紧密联系着教学的各个要素，要求教师须带着整合的目光去审视教学内容， 制定教学目标，进行教学实践。 二、什么是高效课堂？ 什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学 生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和 锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。有 效教学的核心应是学生的参与，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。 “” 什么是高效课堂？李敬亭概括了高效课堂的六个特点： 、三高：高效率、高效益、高效果、三动：身动、心动、神动。 AB 、三量：思维量、信息量、训练量。、三特点：立体式、快节奏、大容量。 CD 、三学：肯学、想学、学会。、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。 EF 华东师大叶澜教授对一堂好课提出了五个实标准。即：（）扎实的课，（）充实的课，（） 123 “” 丰实的课，（）平实的课，（）真实的课。 45 华东师大的崔允漷教授将好课标准归纳为教得有效、学得愉快、考得满意十二字。我们总结 “”“” 出，高效课堂应该具有以下几个特点： 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在 实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为： 是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学 生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际 情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合， 这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教 学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取 灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和 机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消 解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。所以，高效课堂对教师的教学水 平的侧重评价：教师向课堂要质量还是向课后要数量；注重教学方法，还是侧重教授知识；讲究整体建 构，还是停留细节雕琢。