新课程下教师备课的反思
新课程下教师备课的反思在与教师交流过程中,感觉到教师困惑较多的是面对新课程如何备课(教学设计)的问题。教师们对“用教材教”这一理念是普遍接受的,但如何进行实践操作却感到有些茫然,这里谈谈自己的一些认识
新课程下教师备课的反思 在与教师交流过程中,感觉到教师困惑较多的是面对新课程如何备课(教学设计)的问题。教师们对 “用教材教”这一理念是普遍接受的,但如何进行实践操作却感到有些茫然,这里谈谈自己的一些认识。 一、备课中存在的几个问题 1、一成不变的教案。有的老师备课时,遇到变化不大的内容时,往往找来过去的教案一抄了事,整体 基本没有变化。不重视教学过程与方法的研究,学生的学习效率自然就很低。 2、“形式主义”的教案。有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念,将“教案”改称 “学案”,把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动,似乎增加了一些学生自学和活动环节,实际上 是“换汤不换药”,而且没有教后反思、二次备课等备课要求,备课成了一种形式。 3、无差异的教案。有些教师跨不同层次的班级授课,采用的却是完全相同的设计:一样的导入,一样 的设问、一样的讨论,一样的练习。这种忽略学生个体差异和最近发展区的备课,没有体现分层次教学的 要求,很难使每个学生获得应有的发展。 4、“拿来主义”的教案。有些教师从网上下载与自己备课内容相关的教案,不加取舍地使用,全然不 顾内容是否切合自己教学实际的需要,很难取得好的教学效果。 二、面对新课程如何备课 新课程理念下的课堂教学应该是师生共建的过程,强调以学生为本,尊重学生的原有知识与经验,帮 助学生在合作互助中学习,鼓励学生个性,培养他们的创新意识和自我探究能力,为此应做好以下几点: 1、研读课程标准——建构教学目标。教师备课的第一个步骤应该是研读课程标准,明确课程性质、理 解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标,然后构建出每一课教学的具体目标,即“三维”目标(知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)。对知识与能力目标的把握应认真关注“内容标准”所使用 的行为动词,不能要求过高,盲目补充,以免背离课标要求,加重学生负担。 2、科学处理教材——树立新的教材观。现代教学论强调“不是教教材,而是用教材”。新教材观认 为,教材是国家课程方案和课程标准的主要载体,是学生在校学习的主要资源(非唯一资源),是教师进 行课堂教学的依据(仅是依据),是教学的工具和抓手。因此,教师在设计具体教学方案时,必须树立新 的教材观,创造性地、灵活地利用教材,使教材成为一种动态的、生成性的资源。为此应注意以下几点: 一是重视使用教材提供的素材和案例;二是深入分析和挖掘教材内容的多重价值,既要重视知识的迁移价 值,更要看到教材所蕴含的思想、观点和方法,设计丰富多彩的学习情景和探究活动,引导学生通过自主 探究、合作学习,全面实现课程目标;三是根据学生的实际合理调整教材结构体系,教师要在深入理解和 全面把握教材编写体系的基础上,根据学生的认知发展规律和心理特点,合理调整教材体系,形成自己的 教学思路,真正做到用教材教而不是教教材。 3、精心设计教学过程——学案式设计。教师在备课中要精心设计教学过程,这是提高备课质量的关键。 学案式设计要求教师把教的过程转化为学的过程,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。设计应有 学生“预习”的环节,通过“情景激趣“激发学生的求知欲,并引导学生通过自主学习揭示问题、探索知 识、发现规律。教师讲解环节的设计,一是要把握好度,要少而精;二是要深入浅出,激发学生继续探索 的热情,即探索生趣。训练试题的设计应具有综合性、探究性、开放性,既要有利于学生知识的达成 ”“ 和能力的培养,又要有利于巩固学生的学习兴趣。 4、研究教学方法——注重案例教学。教学有法,教无定法。教学方法的选择应以教学目的、任务、教 学内容、学生情况为依据,注重学生能力的培养。案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引 导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法,不仅 “”“” 有传授学生知识的方法,还包括教会学生学习的方法,有利于培养他们的创新意识和实践能力,是教法 和学法的有机整合,符合地理新课程标准的理念。

