新课程下教师备课的反思

新课程下教师备课的反思在与教师交流过程中，感觉到教师困惑较多的是面对新课程如何备课（教学设计）的问题。教师们对“用教材教”这一理念是普遍接受的，但如何进行实践操作却感到有些茫然，这里谈谈自己的一些认识

新课程下教师备课的反思 在与教师交流过程中，感觉到教师困惑较多的是面对新课程如何备课（教学设计）的问题。教师们对 “用教材教”这一理念是普遍接受的，但如何进行实践操作却感到有些茫然，这里谈谈自己的一些认识。 一、备课中存在的几个问题 1、一成不变的教案。有的老师备课时，遇到变化不大的内容时，往往找来过去的教案一抄了事，整体 基本没有变化。不重视教学过程与方法的研究，学生的学习效率自然就很低。 2、“形式主义”的教案。有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称 “学案”，把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动，似乎增加了一些学生自学和活动环节，实际上 是“换汤不换药”，而且没有教后反思、二次备课等备课要求，备课成了一种形式。 3、无差异的教案。有些教师跨不同层次的班级授课，采用的却是完全相同的设计：一样的导入，一样 的设问、一样的讨论，一样的练习。这种忽略学生个体差异和最近发展区的备课，没有体现分层次教学的 要求，很难使每个学生获得应有的发展。 4、“拿来主义”的教案。有些教师从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地使用，全然不 顾内容是否切合自己教学实际的需要，很难取得好的教学效果。 二、面对新课程如何备课 新课程理念下的课堂教学应该是师生共建的过程，强调以学生为本，尊重学生的原有知识与经验，帮 助学生在合作互助中学习，鼓励学生个性，培养他们的创新意识和自我探究能力，为此应做好以下几点： 1、研读课程标准——建构教学目标。教师备课的第一个步骤应该是研读课程标准，明确课程性质、理 解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，然后构建出每一课教学的具体目标，即“三维”目标（知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。对知识与能力目标的把握应认真关注“内容标准”所使用 的行为动词，不能要求过高，盲目补充，以免背离课标要求，加重学生负担。 2、科学处理教材——树立新的教材观。现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”。新教材观认 为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进 行课堂教学的依据（仅是依据），是教学的工具和抓手。因此，教师在设计具体教学方案时，必须树立新 的教材观，创造性地、灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。为此应注意以下几点： 一是重视使用教材提供的素材和案例；二是深入分析和挖掘教材内容的多重价值，既要重视知识的迁移价 值，更要看到教材所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主 探究、合作学习，全面实现课程目标；三是根据学生的实际合理调整教材结构体系，教师要在深入理解和 全面把握教材编写体系的基础上，根据学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的 教学思路，真正做到用教材教而不是教教材。 3、精心设计教学过程——学案式设计。教师在备课中要精心设计教学过程，这是提高备课质量的关键。 学案式设计要求教师把教的过程转化为学的过程，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。设计应有 学生“预习”的环节，通过“情景激趣“激发学生的求知欲，并引导学生通过自主学习揭示问题、探索知 识、发现规律。教师讲解环节的设计，一是要把握好度，要少而精；二是要深入浅出，激发学生继续探索 的热情，即探索生趣。训练试题的设计应具有综合性、探究性、开放性，既要有利于学生知识的达成 ”“ 和能力的培养，又要有利于巩固学生的学习兴趣。 4、研究教学方法——注重案例教学。教学有法，教无定法。教学方法的选择应以教学目的、任务、教 学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引 导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅 “”“” 有传授学生知识的方法，还包括教会学生学习的方法，有利于培养他们的创新意识和实践能力，是教法 和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。