2024年六年级信息技术下册 第十三课美食耀中华2教学点评 华中师大版

2024年六年级信息技术下册 第十三课美食耀中华2教学点评 华中师大版指导老师点评：首先从刚刚毕业走上讲台的实习老师角度来说，这节课的教学设计还是可以的。虽然是一年级信息技术课程，但是几个地方的处理不

2024年六年级信息技术下册 第十三课美食耀中华2教学点评 华中师大版 指导老师点评： 首先从刚刚毕业走上讲台的实习老师角度来说，这节课的教学设计还是可以的。虽然是一年级 信息技术课程，但是几个地方的处理不是很恰当，说明如下： 开课部分，教师提问：故事发生在什么年代？或是小当家阿昂如果活到现在有多少岁了？附注 目的是强调中华美食的历史悠久，源远流长？教师此处没有把握开课黄金５分种原则，开始上课前 5分种我把它称作“黄金5分种”，要求：有吸引力，简明扼要，抓住重点，少废话，切主题，忌 拔高。学生还没有学完本课程，如何得知中华美食历史源远流长？没有感性认识无从得到理性认识， 何况是一年级学生。这是第一个不妥之处。 第二，学生活动的设计。从教学实际情况看，出现这样一种情况：当学生填写完表格表述时， 第一个学生回答到：“先买菜，然后切好……”老师立即打断，因为下面的内容恐怕就要说如何动 手烧火加佐料了。问题出在哪里？很显然教师在布置填写表格的时候没有强调任务的要求：从信息 技术方面来考虑如何学做菜。否则就不至于出现上述的窘况。 最后，当小组成员完成作品之后，教师选择了三个小组演示，评价性的语言说的还不够。关键 的，我认为无论什么课程一般在结束时都需要一个总结性的小结的，或评价、或归纳、或扩展、或 提升。可惜的是执教者没有安排这一环节，实属遗憾。就这节课而言，当学生搜索整理成一份份做 菜的电子作品时，老师这时就应该提升学生的思想层次了：今天我们利用信息技术学习了这么多的 菜式，老师有一个小疑问：为什么我们国家的美食文化却是由一个日本动画片来介绍的呢？你想说 些什么？这个时候孩子们一定会从国家饮食文化上来考虑，思想层次的过渡就自然多了，而且可以 扩展开来：怎么我们国家自己没有这样的动画片作品弘扬我们的中华美食？还等什么赶紧把你今天 学到的菜式回家做一做，介绍给你的朋友们吧！ 信息技术课程教无定法，通常几种教学方法有机结合在一起，无论是纯信息技术课程还是信息技术 整合课，我想至少一点：好的信息技术课程是自然而流畅的给学生潜移默化的指导，让他们有兴趣 的运用信息技术解决生活中的实际问题 附送：