幼儿教师随笔 从陀螺到转动

经典幼儿教师随笔 从陀螺到转动 　　20xx年底，园长从重庆参加了教育部培训后，对我们进展了二次培训，这是我第一次听说“学习故事”。听完园长的讲座，我大受震动和启发，带着继续学习《3—6岁儿童学习与开

经典幼儿教师随笔从陀螺到转动 20xx年底，园长从重庆参加了教育部培训后，对我们进展了二 次培训，这是我第一次听说“学习故事”。听完园长的讲座，我大 受震动和启发，带着继续学习《3—6岁儿童学习与开展指南》（以 下简称《指南》）的强烈愿望，带着对学习故事的好奇和兴趣，我 开始借鉴学习故事的理念，进一步学习《指南》精神，放手让孩子 自由自主地学习和游戏。 正好，那段时间几个小朋友从家里捎来了现成的陀螺玩具，简 单易学，很快吸引了好多小朋友。教室、过道、洗手间、院子里随 处可见玩陀螺的身影。我开始模仿XX市三义里一幼的老师，尝试退 到孩子身后。但放手初期，我的困惑、迷茫多多，发生在孩子们身 上的好多变化让我这个有着二十多年教育经历的老教师不知如何是 好。 当看到孩子玩陀螺的疯狂，吵嚷声此起彼伏的教室，乱糟糟、 一片狼藉的活动区，我真想上前阻止，命令孩子们把陀螺收起来， 但一想到尊重孩子、理解孩子，最后还是忍住，默默告诫自己：做 任何事情总会有个过程的，既然选择了放手，那么在保证平安的情 况下，在教室里的玩具不被破坏、孩子没拿回家的情况下，孩子们 想怎样玩就怎样玩。 事实上，在无数次的、唇枪舌战和漫无目的后，孩子们终于找 到了方向，陆续运用已有材料发现、探索出各种各样好玩的陀螺。 如果当时我只是为了求稳，一味怕乱怕吵，不让孩子放开玩，那么 后续一系列的主动学习很可能就会被我无情地扼杀。 所以，乱并不一定是坏事。活动初期，老师眼里的乱也许就是 孩子们的忙。他们忙着找自己感兴趣、可做、可学的事。等这个躁