从优秀到卓越的跨越——让研究成为常态

从优秀到卓越的跨越——让研究成为常态杭州市学军小学 袁晓萍有一种培训，没有参与,你不知道精彩纷呈！有一个研修,没有进入，你不知道温馨如家！有一种交流，没有融入,你不知道头脑风暴!有一种学习，没有体

从优秀到卓越的跨越——让研究成为常态 杭州市学军小学 袁晓萍 有一种培训，没有参与,你不知道精彩纷呈！ 有一个研修,没有进入，你不知道温馨如家！ 有一种交流，没有融入,你不知道头脑风暴! 有一种学习，没有体验，你不知道学海无涯！ 有一种对话,没有深入，你不知道豁然开朗！ 研修平台，作为教师与更多教师间的纽带与学术中介，为教师的“自我反 思”和“同伴互助”提供了一个载体与平台，可以使老师融入公开性的交流及对 教学的审视，使教师获得公众的评论。 我们认为,与那些快餐式教研相比，主题化、课题化教研可以缩短老师的成 长过程，可以使更多的教师从边缘参与到中心参与，可以使新教师走向成熟,可 以使成熟教师走向优秀，追求卓越。 将“研究”纳入规划。 我们在推进“学科工程建设"的过程中，要求每一个 教研组在期初制定教研计划时，便要求将课题研究写入学期规划中.各个教研组 根据组内的现状与学科教改的前沿信息，制定切实可行并具有推广意义的课题， 以科研促教研,真正实现教学、教研、科研一体化的功能，从而拓宽教研组老师 的教学视野。 让“研究”成为系列。 随着教研活动课题化工作的日渐成熟与理智，我们意 识到过多地强调创新，有时更多付出的是一种 “一次性的消费”，长期这样做, 老师们在教研活动中获得的专业发展不仅浅显，而且零碎。于是，我们又开始思 考如何实现课题化教研活动的系列化、一体化的发展。 让“研究"体现参与。 和许多的教研组一样，作为一个基层的研究组织，我 们采取的是行动研究的模式。在我们以前教研活动中也曾经遭遇过这样的尴尬： 教研活动一开始,老师们一围圈，然后一低头，安静的一等待,组长的一等名，最 终结果就是权威所谓的“一引领”.这样的教研活动中教师们流失地不仅是他们 话语权，更多流失的是一种教学思考和数学思考。 ➢ 制度引领—-行走于硬制度与软文化之间