幼儿教师教学反思：从“小吃店”的风波说起5则范文[修改版]

第一篇：幼儿教师教学反思：从“小吃店”的风波说起幼儿教师教学反思：从“小吃店”的风波说起 中班角色游戏“小吃店”的风波是由“‘客人’想要水果”而引起的，孩子们对于在小吃店点水果，还是去超市买水果以及该

“” 第一篇：幼儿教师教学反思：从小吃店的风波说起 “” 幼儿教师教学反思：从小吃店的风波说起 “”“‘’” 中班角色游戏小吃店的风波是由客人想要水果而引起的，孩子们对于在小吃店点水果，还是去超市 买水果以及该由谁去买的问题产生了分歧。当幼儿发生争执时，教师的困惑在于：等待，会丧失教育契机 ?? 吗介入，会突出成人意图吗面对教师的困惑，我尝试围绕以下几个问题与大家分享一些自己的想法。 ? 一、幼儿在游戏过程中遇到困难或产生矛盾乃至冲突时是教师介入游戏的教育契机吗首先结合案例 来解读游戏中幼儿的行为。我们清晰地看到，三名中班幼儿在交流中能清楚表达自己的想法，也能正确理 “”“”“”“ 解别人的意思。当服务员告诉厨师有客人点了苹果时，厨师表示小吃店不卖水果，让客人去超市买。客 ”“”“ 人意识到自己遭到拒绝，马上明确表示不满，并继续维护和争取自己的权益．请服务员替自己去买。服 ”“”“” 务员忠实于厨师的意见。婉转找理由说不能离开店并一再坚持。此时，游戏似乎因矛盾的出现而中断了。 但这种讨论式的交流对中班幼儿思维、语言、社会性能力的挑战是显而易见的，而这种挑战又是在同伴互 动中自然产生的。面对挑战，幼儿的所思、所言、所为其实也是游戏的一部分，它恰好体现了幼儿思维、 语言、社会性等各方面能力的发展。假如教师再耐心等待一会儿，也许幼儿的讨论还会继续。假如教师不 “” 提那么明确的建议，也许幼儿会用成人无法预知的办法来解决矛盾。假如教师不把幼儿的僵持视作他们无 法解开的困局，也许幼儿会按照儿童世界的逻辑玩出别样的游戏。案例没有告诉我们在教师的建议下游戏 “” 是怎样继续的，但从教师所言的一场风波似乎平息下去了来看，幼儿可能不再争论了，按照教师的建议将 游戏继续下去了。由此也可以看出这位教师更重视游戏情节的延续性，重视教师的作用，却比较忽视幼儿 在游戏中的体验以及游戏对幼儿的发展价值。 华东师范大学华爱华教授曾指出，游戏是儿童的拿手好戏，教师要用欣赏的眼光看游戏。游戏是儿童 小步递进的自我发展，游戏对儿童发展具有未来效应，教师需要耐心等待。教师干预得越多，儿童自我表 现的空间越小。教师适时适宜的介人能推进儿童的发展。由此可见，游戏的发展价值是幼儿玩出来的，而 不是教师教出来的。案例中，教师的一个建议打断了幼儿的游戏，自然也降低了他们发展的可能性。所以， 我认为游戏过程中幼儿所遇到的困难以及所产生的矛盾、冲突是促进幼儿发展的机会，却并不见得是教师 介入游戏的教育契机。 ? 二、教师以游戏角色的身份参与游戏就成了幼儿的游戏伙伴了吗有人会建议案例中教师以游戏角色 的身份介入，成为幼儿的游戏伙伴，以角色的口吻提出建议，等等。可是我认为，这样的游戏伙伴仅有一 “” 个外在形式，其实质还是教师主导幼儿的游戏。在我看来，所谓游戏伙伴并不在于教师是否有角色名称及 相应装扮，主要看师幼间地位是否平等，看教师的行为是否尊重幼儿的游戏意愿，能否得到幼儿的积极响 应，能否支持幼儿敢于表达、勇于面对困难、乐于接受挑战等。结合案例，我们来解读该教师给幼儿的建 “?” 议。你们这里好像有点忙不过来，是不是应该再招聘一个服务员呀这句话听起来是让幼儿选择，但中班 “ 幼儿对假设句、选择句的理解水平较低，因此，听到这句话，他们受到的暗示是忙不过来，应该再招聘一 ” 个服务员。同样一句话如果对大班幼儿或同个年龄段能力更强一点、更有主见的幼儿说，其暗示作用也许 会弱得多。 假如教师能静下心来，从幼儿各自的游戏意愿、生活经验等方面寻找引起争执的原因，也许就可以在 顺应幼儿的基础上给予支持，而不是支配幼儿的游戏。幼儿在游戏中发生争执，也许是因为生活经验不同， 也许是因为对游戏规则的认知不同。假如教师能鼓励幼儿清楚表达自己的想法，在与同伴的互动中学习说 服、学习选择、学习妥协，也许后面的游戏情节中就会出现小吃店可以点水果、有人去超市买水果甚至超