教学、从学生的需要出发

教学、从学生的需要出发 小学数学36班：丁仕贵 时间：2012.10.29一、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，满足学生的心理安全需要目前的课堂上，还有很多学生存在惧怕的心理：怕说错

教学、从学生的需要出发 小学数学：丁仕贵时间： 36班2012.10.29 一、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，满足学生的心理安全需要 目前的课堂上，还有很多学生存在惧怕的心理：怕说错话，怕做错题，怕自 己比不过别人。在这种紧张的情绪下，学生上课显得局促，不敢回答问题，不敢 交流。因此，我们应尽力创设民主的课堂氛围，在师生之间创造一种平等、和谐、 融洽的气氛，消除他们学习数学的畏难情绪，提高他们参与学习的兴趣，增强自 主学习的动机，提高自主学习的效率。 1允许错误，消除紧张情绪。 对其身份的接纳、认可与尊重，自己的努力和成功得到公认是学生在课堂上 的情感需求。可教师总希望自己的学生是聪明的，当学生出现错误时，常常会一 味地责备他，这样的后果是使学生产生紧张的心理。因此，我们应该允许学生在 向未知挑战的过程中犯点错误，同时要努力寻找错误的源头，把错误变成全新的 教学契机，巧妙地纠正错误，消除学生的紧张情绪。如教学“2、3、5的倍数特 征时，其中有一道题：既是2的倍数又是3和5的倍数的最小三位数，学生吴 小军的答案是“102”。我没有马上指出吴小军的错误，而是先让他将同时是2、 3、5的倍数特征搞清楚。吴军很快便搞懂了这道题。这样的纠错过程既保护了 吴军的自尊心，又有利于学生形成自己的体验。 2教师敢于承认自己的错误与未知。 在学生的心里，教师是“万能”的。在平时的教学中，有的教师更是强化了 学生的这一印象，充当权威者，这就给学生造成了很大的压力，长期下去，将对 学生的学习产生负面影响。因此，在教学中，我们教师说错了、做错了或遇到自 己的未知领域，就应该坦率地承认自己的错误，给学生树立知错就改的榜样。例 如，我在黑板上板书时往往都抄错字或写丢字，这时学生就会站起来指出我的错 误。我会向学生承认自己的错误并及时纠正，在这一过程中，学生体会到，老师 跟我们一样，也有说错的时候，说错了、做错了和不知道都是正常的现象，从而 消除恐惧心理。 3良性的课堂竞争。 在教学实践中，将竞争机制引入课堂，采取竞赛教学法，有利于激活学生的 思维，突出学生的主体地位。但是由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数 学生是竞争的失败者，因而容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此， 在课堂教学中，我们努力使学生的竞争建立在互助与协作的基础上，如教学“真 分数和假分数”时，组织教师与学生的比赛。在黑板上四棵苹果树，每棵树上都 有5个苹果，让每组同学推一位学生回答我提出的问题，在解决问题时，如果那 组学生能解决我提出的问题，他们就吃另一组的一个苹果；如果学生错了，另一 组就吃他们的一个苹果。最后比谁的苹果多谁就是优胜者，整节课学生学得很有 积极性。 二、搭建展现自我的平台，满足学生被认可的需要 被认可的需要就是得到表扬和表现自我的需要，小学生希望得到表扬和表现 自我的要求比成年人强烈，他们把这一需要的满足做为学习的主要动机。但是不 少教师在教学中往往忽略了这一点，学生体验不到成功的喜悦，产生“不想学” 的心理。因此，在教学中，教师要努力为学生搭建展现自我的平台，激励学生积