其他心得之从校本教研的困惑谈教研组建设

其他论文之从校本教研的困惑谈教研组建设 　　早在上世纪90年代中期，学者王邦佐在《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》中，给出了“中学教师各种能力形成时间的分布表”，其纵向分“处理教学内容能力”“运用

其他论文之从校本教研的困惑谈教研组建设 早在上世纪90年代中期，学者王邦佐在《中学优秀教师的成 长与高师教改之探索》中，给出了“中学教师各种能力形成时间的分布 表”，其纵向分“处理教学内容能力”“运用教学方法与手段的能力” “教学组织管理能力”“语言表达能力”“教学科研能力”“教学机智” “与学生交往的能力”七项；横向分“大学前”“大学期间”“职后” 三个阶段。根据调查知道，各种能力的形成期主要都在职后（平均情况： 大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%）。这个认识对我们 重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。但是，如何提升 这些能力？确实是一个十分有现实意义，同时还有待研究的课题。大家 都觉得教师专业发展需要“专业引领”“同伴互助”和“自我反思”， 这也确实是“校本教研”的抓手，而校本教研最基本的组织单元，就是 教研组。所以，我们似乎在兜了一个圈子后，重新又回到了学校教研组 建设这个老话题上。 在我国中小学的管理体制改革中，有相当一段时间在加强年级 组的同时，曾削弱了教研组。课程改革以来，根据实际需要，教研组建 设的问题现在又得到了比较普遍的重视。笔者最近通过Google网搜索， 结果发现涉及到“学校教研组建设”的文章资料大约有26.8万项，包 括困难分析与实践经验等，可见这个问题在当前的确已经引起教学研究