有效预习让课堂生成更精彩

有效预习让课堂生成更精彩预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。随着新课程改革的逐步深入，以学生“自主探究”为主的学习方式再次成为我们教学活动的“主角”，经过预习，学生的学

有效预习让课堂生成更精彩 预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习 的过程。随着新课程改革的逐步深入，以学生“自主探究”为主的学习方 式再次成为我们教学活动的“主角”，经过预习，学生的学习习惯、自学 能力得到了锻炼，经过预习，学生对课文的内容更熟悉，理解更深入。有 效的预习使我们的“课堂生成”也将会更精彩。 随着高年级课文篇幅越来越长,内容越来越多，内涵也越来越深，预习在 高年级语文教学显得更为重要。但我发现学生的预习情况不容乐观，很多 学生对待预习作业不是草草了之，就是应付了事，学生没有从预习中找到 快乐，更没有认识到这条“最佳路径”在学习中所起到的“春风化雨，润 物无声”的“滋润”效果。在检查预习作业中，在课堂的预习反馈中，我 们往往会看到这样的现象： 现象一： 预习仅仅等同于会读生字会组词，画出文中的生字词而已，机械 的读两遍课文，能磕磕绊绊地把课文读下来，对文章的内容没有更深层次 的理解，太肤浅。 现象二： 依赖各种教辅材料，不经过思考把词语的理解和文章的主要内容 完全地“拿来”——抄到作业上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付 老师的检查。到了课堂上，用得着的东西就再照读出来，书本一合上就什 么也不知道了，对课文内容的了解还是等于零。 现象三： 预习时是抱着应付的态度，以为对文章的质疑就是随便提一两个 不懂的问题。甚至不预习，上课根本跟不上老师的节奏。