幼儿园数学教学的体会

浅谈开展数学操作活动南丰县幼儿园 章丽华　导读：操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。也是

浅谈开展数学操作活动 南丰县幼儿园章丽华 导读：操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在 摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。也是幼儿 获得数学经验的必经之路。那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？ 一、教师要对操作活动更新观念。 在幼儿园教学教育活动中，一些教师往往只注重到幼儿认识物体是从具体到抽象这一特 点，只强调直观性。活动中常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念。幼 儿要接受和转换教师讲解、演示中的信息。首先需要对这些信息有所体验，他们必须通过反 复摆弄操作材料，感知和发现材料中所呈现的数学关系，来逐步建立数学概念。所以凡是要 教给幼儿有关的数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相 互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在此基础上，教师再指导幼儿对获得的感性 经验进行整理和概括。例如在二等分教学中，首先在探索性操作活动中，让幼儿理解二等分 的含义；其次，在验证性操作中，巩固对二等分含义的理解，并探索出整体和局部的关系； 最后，在创造性操作中，让幼儿对同种材料进行多种分法，得出不同的等分形式。这样。幼 儿在实践操作中步步接近和抽象出二等分的数学内涵。 二、教师要科学设计选择操作材料 “” 操作活动是一项玩的活动，可操作材料的设计与选择也是至关重要的。因为它直接关 系到幼儿参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现，那什么样的 “ 操作材料才是合格的呢？它必须具有六性：科学性、启发性、多样性、层次性、实用性、 ”“”“” 游戏性，这六性缺一不可，少了科学性幼儿所感受到的概念是错误的：缺了游戏性幼 儿没有参与操作的兴趣。如上述操作活动中，如果提供给幼儿的操作材料只是一种颜色的， 一种形状的纸，那幼儿就不会感兴趣。如果是多种颜色的各种图形的，便能激起幼儿的好奇 心，激起他们操作的积极性和主动性，而且，教师所设计的学具也应考虑到幼儿思维特点及 个体差异，以符合不同水平幼儿所使用，并便于教师帮助幼儿解决困难或引导他们进一步学 “”“”“” 习。如让幼儿理解相邻两类的关系时，应在活动中提供对点子、摆物比较、找邻居三 种学具。能力弱的幼儿将教师预先画在图形卡上的点子上下对齐摆好，通过直接观察，从中 发现相邻两数在数量上的多、少关系；能力强的幼儿则可直接从数字群中找出相邻数，然后 由从盖章或画圆圈的方法进一步证实两数间的多、少关系。这样有利于培养幼儿的独立性和 “”“” 自由性，让幼儿愿意玩，并从玩中学到知识。 三、教师要注重操作过程中的指导 操作活动虽说是以幼儿为主的，但教师的指导工作也不能忽视。注重指导的目的是为了 获得更好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中。比如在操作前教师没讲清操作要求， 那幼儿操作后的结果将与所预想的完全不同。如将各种图形二等分，如果没有讲清把她们分 成相等的两部分，那幼儿或许分得一大一小，或分得一长一短，也就达不到活动目的。教师 应鼓励幼儿主动积极地探索和反复尝试，重视他们发现问题，并允许其有各自活动的水平。 根据幼儿的不同水平有针对性地进行个别指导，并给予足够的时间，帮助其克服操作中的困 难。幼儿在操作时难免出现错误，教师应及时提醒他们纠正，注意启发正确的掌握。 四、教师要注重操作活动中的评价 在幼儿操作过程中，对幼儿做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。 可以对操作结果进行知识性的评价，使幼儿在操作过程中获得的零碎的、粗浅的感性的经验， 形成一定认知结构，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数学概念。也可以对操作技能进行评