语文知识教学一个合理的定位分析

语文知识教学一个合理的定位分析通读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标），可以发现，10年课改中的许多成功经验得到了发扬光大，出现的问题得到了修正。其中，对语文知识的教学

语文知识教学一个合理的定位分析 通读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称 2011年版课标），可以发现，10年课改中的许多成功经验得 到了发扬光大，出现的问题得到了修正。其中，对语文知识 的教学做了较大程度的调整和充实。那么，这些修改的背后 蕴涵着怎样的探索历程，包含着怎样的教学理念与要求，我 们要怎样沿着2011年版课标指引的方向，使语文知识的教 学有利于学生语文能力的形成和语文素养的提高？本文谈一 点个人浅见，求教于方家。 一、语文知识被逐的背景与原因 语文知识被驱逐出语文教学，表面上看是《全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标）中 “不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话引起的，其 实，背后有着更加复杂的原因。 在我国语文教学发展的过程中，大家从来没有停止对语 文教学要不要知识，要怎样的知识及怎样的知识教学方式的 探索。我国古代的语文（其实不叫“语文”）教学是“政教 合一”“经义教学”的，讲究自读自悟的无“知”自通，学 习效率极其低下。清代学者马建忠有感于学子“循其当然而 不求其所以然”的学习状态，用了10多年的时间，著写了