（中小学资料）小学高年级阅读教学的思考

小学高年级阅读教学的思考语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练

小学高年级阅读教学的思考 语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是读读是培养学生综 “”“” 合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视读或读不到位，学生语感的培养和听 “”“” 说读写技能的训练变成了无源之水。 一、读阅读教学的核心 —— 叶圣陶先生曾说：文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。小学语文阅读教 “” 学中的以读为本已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充 “” 分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的 培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。 教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想 象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生物欲未染，知识未开，则多记性， “ 少悟性。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体 ” 悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往 往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉 的阅读教学方法，真正使感悟在诵读中突现。 —— 二、读读者与作者的心灵对话 —— 新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不 仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是学生、教师、文本 “ 之间对话的过程。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和 ” 主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生 语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自 己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师必须随 时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要 的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与作者进行心灵对话。 三、读是理解、感悟的过程 —— 古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心 思考、用心体会；一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否对味，这种对 “”“ 味就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。 ” 高年级阅读的重头戏是体会作者的思想感情。感情在学生的学习过程中起着至关重 “” 要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩 的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进 行理解、感悟，才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣，形成心灵相融。 “” 所以教师要围绕朗读要求，加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的基础，理解 内容，领悟方法，学习运用。包含感情的课文、段落，必须让学生读出情，进入境，品出味。 《语文课程标准》指出能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语 “ 言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。这就是说，在读叙 ” 事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们 的情感，这样才能理解、感悟其含义。 四、读阅读中思考、质疑 —— 学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其 实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读经验不足， 可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，出现无疑而不悟阶段。所以教 “” 师必须吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引