学习语文的乐趣

学习语文的乐趣语文教改30年，越改越迷茫，路在何方？语文教了30年,越教越不会教,越教越怕。我想,还是寻求一点实实在在的、自己觉得可行的方法,语文学习要给学生以享受的乐趣。　一．让阅读教学回归文

学习语文的乐趣 3030,,, 语文教改年，越改越迷茫，路在何方？语文教了年越教越不会教越教越怕。我想 , 还是寻求一点实实在在的、自己觉得可行的方法语文学习要给学生以享受的乐趣。 一．让阅读教学回归文本，给学生以自由表达的空间，发展学生的阅读个性 第一，阅读教学真正要回归文本，返璞归真，不搞花架子。一切创新都离不开文本，以 “”“” 蜻蜓点水的形式触及文本，然后迅速离开文本，大谈课外延伸，是走马观花，是不切实 际的，也是违反学生认知规律的。阅读教学要以文体特点和作者的创作思路为基点，找到一 “” 个途径，抓准切入点进行设计问题，巧妙的、有挑战性的问题就是激活学生思维的按钮， “ 点燃学生心灯的火石。苏霍姆林斯基说：教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂 ” 上的脑力劳动的效率。教师的课堂教学语言尤其是设问的语言，应当简明扼要，富有启发 性、激疑性、挑战性。 第二，读读，悟悟，议议。许多语文课，不是讲多了，就是读少了。说实在的，语文教 师太多、太繁的分析有些地方确实没有多少价值，多少作用，学生也不喜欢听。试问，你的 老师给你分析了那么多课文，你记住了多少？有时一读胜过千言。好文章可以读出情感，读 出文思，读出哲理。在读的基础上悟，更有底子，在议的基础上读，更加深刻。 第三，以学生为本，以自由表达为突破口。学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、 解决问题，确保学生自主学习。要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。从新 课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。我们要相 信学生的能力，给学生一个施展自己的平台。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，敢 “”“” 于质疑，引导学生的求疑思维。宁鸿彬老师要求学生三不迷信（不迷信古人；不迷信名 “” 家；不迷信老师。）和对学生三欢迎（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见， 欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的怀疑精神和求疑精神。教师应把学生看做是 具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，营造一定的让学生得到充分施展才华、放 飞自由心灵的空间。逐步培养、发展学生的阅读个性。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在 “”“” 一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地自由表达和自由参与。大胆发言，积极发言， 自由表达自己的见解、感情，而不去顾忌老师的所谓标准答案，在自由的状态下，享受课堂 语文学习思考、讨论、表达的乐趣。 “” 第四，重视文本、作者、学生、老师感情共鸣的四重奏，让学生能把自己的喜怒哀乐， 在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生， 以情来激励学生。用美丽、激越的情感唤起学生的天性和求知的欲望，用美丽、激越的情感 给学生带来愉悦的课堂瞬间，用美丽、激越的情感掀起课堂语文学习的高潮。 第五，引导学生将语文生活化。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以必须让学 生能够活学活用。尤其是新教材，更注重学生的实践能力和个性思考，不再要求统一答案， 所以这就是说老师一定要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的提高。鼓励 QQ 学生去建空间、写博客、议对联、写歌词、写广告词等等要让学生更多的去观察生活， 体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自己的思想才能真正的积极的去学习语文。 二．让背诵给学生带来快乐：人文精神的积累和语言上的锦上添花 课文背诵是语文打基础的重要一关，也是同学们掌握知识、积累语言材料、运用语言的 一种方法。学生只有输入大量的语言信息、积累大量的语言文字材料，经过反复积累消化才 能谈得上输出和运用。中国古诗文不背诵若干，就无法了解、认识、体会中国社会，无法继 承中国优秀的文化遗产。如果学生有几十首乃至几百首诗，几十篇名文熟记于心，随时体味， 不断加深理解，那么对学生的语文修养和素质是极其有益的。我们有句古训：熟读唐诗三百 首，不会写诗也会吟。文章背得多，写文章时不知不觉就用上了。熟读、背诵抓好了，等于 “”“” 抓住了语文的大头，正如苏辙所说：文章不学而得之。现在还有一些老师忽视背诵，甚