生物教学反思

生物教学反思　生物教学反思1　教师抛弃了传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者，认为学习活动需要整个人（包括躯体、情绪和心智等方面）的参与，而不仅仅是心智的投入。

生物教学反思 生物教学反思1 教师抛弃了传统的决定者的角色，成为学生思想情感的 反应者、学习活动的咨询者和合作者，认为学习活动需要整 个人（包括躯体、情绪和心智等方面）的参与，而不仅仅是 心智的投入。因此教师要真诚地接受学生，对学生表现出来 的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，教师不能单 方面地施加压力或强制。教师作为学生自主学习的“促进者”， 要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排 适合的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学材料的个人 意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教 学观倡导的课堂氛围非常适合学生的自主探究，也就是说， 教师只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的 探究教学，才可能培养出具有创新精神的人。 教师要理解学生，改革传统的学生观。学生不再是“无 心、无我、无情”的学习机器，而是富有天性和个性色彩的 主体。因此，素质教育强调让学生整体发展、全面发展和生 动活泼的发展，培养学生自主、独立地发现问题，从而获得 知识、技能、情感与态度的能力，培养具有个人特色的探究 精神能力和创新能力，形成一种独特的学习方式，为终身学 习奠定基础。