职业教育回归生活世界的基本方式

职业教育回归生活世界的根本方式 　论文摘要：依据对“生活世界”真实内涵的解析，回归“生活世界”可以在“观念”和“实体”两个层面，通过如下三种方式得以实现：一是转变职业教育的思维方式，实现职业教育理念

职业教育回归生活世界的根本方式 论文摘要：依据对“生活世界”真实内涵的解析，回归“生活 世界”可以在“观念”和“实体”两个层面，通过如下三种方式得 以实现：一是转变职业教育的思维方式，实现职业教育理念回归 “生活世界”；二是突显职业教育课程的职业性，实现职业教育课 程回归“生活世界”；三是强化职业教育教学的实践性，实现职业 教育教学回归“生活世界”。 论文关键词：职业教育；生活世界；理念；课程；教学 “教育回归生活世界”作为一种共识，不仅是当今教育改革的 根本理念，而且正逐步演化为一场世界范围的、有声有色的教育改 革实践。职业教育作为教育整体的有机组成局部，自然也要积极实 现向生活世界的回归。问题是以什么方式实现这种回归？本文拟从 “生活世界”概念出开展开详细分析。 一、“生活世界”的真实涵义 “生活世界”概念最早是由现象学大师胡塞尔晚年针对欧洲科 学和欧洲人的危机而提出的。“生活世界”在胡塞尔的现象学中， 有时也与“周围世界”、“生活周围世界”、“日常生活世界”等 概念混淆使用，它们所表达的都是与直观视域有关的空间与空间形 成过程，具有奠基性、非课题性、主观性、直观性等特征。胡塞尔 将“生活世界”分为“日常生活世界”和“原始生活世界”，“前 者是以知、情、意等直觉经历和各种趣味、情感、目的为主要内容 的生活场所；后者那么是主观的先验世界。”[1]胡塞尔的“回归生