小学数学 教研学习 数学课堂中的情感体验设例（三、四年级上） 素材

数学课堂中的情感体验设例长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。在数学

数学课堂中的情感体验设例 长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种 现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。在数学教学活动中，学 生不是用来盛装知识的“容器”，而是参与学习活动的主人。作为教师，必须不断地更新教学理念，转变 教学方式，从学生的心理需求出发，充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，不断挖掘学生的情 感因素，倡导情感累积效应，这样学生的积极性和创造性才能真正凸显。 1.重视情感体验，发挥学生的能动性。 积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。在数学学习活动中，学生的情感总是随着学生参与数学 活动的程度不同而变化的，学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向，这种情感倾向直接关系着学生 参与知识的探究程度。积极的情感体验倾向，不仅净化了学习活动的环境，拉近了师生、生生之间的距离， 而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地 完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚 学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾 向，注重学生的情感体验，使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。 例如：在《乘除法应用题的对比》片断中： [教学预设]根据低年级学生好奇心强、爱动乐玩的心理需求，创设美丽绿地家园图景，通过播放小兔 入笼的动画，使学生积极投入到编数学应用题的活动中去。 [过程描述]课件开始我设计了一幅漂亮的“绿地家园”图，伴着美妙悦耳的音乐声，随着老师简短的 叙述，每一位同学都被眼前的‘漂亮’深深的吸引着，很自然地融入到“大自然”中；然后动态演示“小 兔入笼”的生动情节，使每一位学生在活泼、欢快的氛围中通过数一数、说一说，积极、自主地投入到编 题的数学活动中去。 [初情感体验]“上课了，该学习了。”一种极普通的学习生活体验告诉自己。 [情感体验变化]“哇，真漂亮！”一种新的情感自然流露出来，打破了原始的平稳心理状态。新的体 验应运而生。 [情感体验变化后]“里面有这么多数学知识。”学生充分利用自己的各种感官，认真参与数学学习活 动，形成了一种积极的学习情感体验，对数学活动有了新的认识和感悟，学习兴趣变得更加浓厚起来。 2.挖掘情感因素，提高学习的有效性。