特殊教育教师的专业自我的结构及特点研究

特殊教育教师的专业自我的结构及特点研究随着社会的发展和进步，人们对于特殊教育的重视程度逐渐提高，特殊教育教师则成为了特殊教育领域中不可或缺的重要角色。特殊教育教师的专业自我是其职业发展和个性特点的体现

特殊教育教师的专业自我的结构及特点研究 随着社会的发展和进步，人们对于特殊教育的重视程度逐渐提高， 特殊教育教师则成为了特殊教育领域中不可或缺的重要角色。特殊教育 教师的专业自我是其职业发展和个性特点的体现，本文将从结构和特点 两个方面对特殊教育教师的专业自我进行探讨。 一、特殊教育教师的专业自我结构 1.身份认同 特殊教育教师的身份认同是其专业自我结构的核心。身份认同是指 个体对于自己所处的社会角色和职业角色的认同程度，对于特殊教育教 师来说，身份认同是指其对于自己作为特殊教育教师的职业角色和社会 角色的理解和认同。 身份认同的形成与个体的社会化过程密切相关，特殊教育教师在进 行职业准备阶段就已经接受了相关的特殊教育知识和技能的培训，认同 自己作为特殊教育教师的身份。同时，在实践工作中，特殊教育教师还 会通过与其他教育者、家长以及特殊教育资源合作，逐渐形成自我身份 认同的过程。 2.知识技能 特殊教育教师的专业自我结构还包括其所具备的知识技能，这些知 识和技能是特殊教育教师从事教学工作的重要保障。特殊教育教师需要 掌握的知识和技能包括特殊教育理论、教育评估、教育干预和辅导技能 以及个别化教学等。 特殊教育教师需要具备较高的专业素养和能力，不断更新教学观念 和方法，提升自己的专业水平。此外，特殊教育教师还需要具备较强的 沟通和人际交往能力，与学生、家长以及其他教育者、社会资源协同合 作，实现特殊教育的联合教育模式。 3.个性特点