PBL理论下的数学大单元教学设计思考与应用

PBL理论下的数学大单元教学设计思考与应用【摘要】在当前课改背景下，单元整体教学的重要性日益凸显，而基于PBL大单元教学设计的方法、方式能引导我们以核心素养为纲，通过构建单元知识的问题链条与教学结构

PBL 理论下的数学大单元教学设计思考与应用 PBL 【摘要】在当前课改背景下，单元整体教学的重要性日益凸显，而基于大单元教学设 计的方法、方式能引导我们以核心素养为纲，通过构建单元知识的问题链条与教学结构体系， . 找到与其适应的评价标准与方法，能有效开展素养并落实育人目标 ;;PBL 【关键词】大单元教学数学教学 1PBL 对大单元教学设计的概述 . 在当今教学技术的不断变革中，我们更应回归到数学的思维本质不仅应该关注知识与技能 . 的掌握，更应该关注思维方法的传授，而思维的起点就是教师的有效提问教学中的问题设 计需要我们放慢脚步，精心建构，而核心素养下，教师如何基于提升学生数学素养的角度针 .——PBL 对性地进行设问、提问，变成亟需解决的问题西方兴旺国家主流的教学模式之一， . 便值得我们思考和借鉴 PBLProblem-basedLearning1; 〔，也称问题式学习〕，是一套教学情景设计的完整方法【】 50.PBL 最早起源于上世纪年代的医学教学，被认为是最迅速、有效的学习方法之一以问题 为导向，主张以问题为载体让其贯穿于整体教学设计的全过程，是基于现实世界并以学生为 .PBL 中心的教学方式近年来，国外基于大单元教学将学习拓展为工程式学习 Project-basedLearning 〔〕，讓学生成为学习的主角，在大工程〔大单元或跨学科〕的问 .PBL 题情境下，直面挑战并解决问题，教师那么充当参谋，并全程进行评估以问题为起点， ; 以学生自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究讨论问题的时机让 ; 学生在与同伴、教师、集体的知识交互中，将所学知识应用于问题解决的具体情境营建师 . 生积极参与、交往互动，共同开展的课堂教学气氛 “.PBL“ 单元教学的优点在于学习内容的广度与系统性〞基于的数学大单元教学，抓住问题 PBL“ 驱动〞这一核心，以为先导，大单元教学为方式，对教学内容进行结构化〞重组，加 . 进对于核心素养、模块与主题之间的联系，以问题为根底，以学生为主体，以教师为导向 从学生学习的根底与可到达的高度以及开展思维能力的角度出发，预先估计学习结果，整合 单元，提炼大概念、核心问题，帮助教师更好地关注问题并设计教学，使教师知道如何促进 . 学生对课程标准所规定的重要观点的理解，以促进学生学科素养的提升 2PBL 大单元教学整体设计的框架 单元〔主题〕教学是核心素养理念下课程改革的重要内容，那么如何进行大单元教学整体设 计？以什么理念进行整合？重点在哪？以什么样的框架、流程进行设计？在整体设计下，如 . 何分课时实施？等等的一系列问题，需要解决 PBL 大单元教学设计与其他大单元教学一样，需从大的角度出发，把握、整合、处理、整 组教材，制定整个单元的教学方案，同时，在整合的根底上进行数学能力的综合训练，提高 . 学生数学素养和学习效率大单元教学以培养学生的学习能力为核心，为学生提供丰富的学 . 习材料，给学生自主学习的空间和时间，发表自己的见解整合中需发挥单元教学的优点 —— 学习内容的广度与系统性，大单元教学设计的关键在于整合，其次才是构建情境〔核心 . 问题〕 PBL1 笔者认为基于的大单元教学设计一般流程为：〔〕单元建构：目标与内容的一致性分