解析英语课堂游戏误区及策略的论文

解析英语课堂游戏误区及策略的论文 “游戏是学生活动的特点。通过游戏，学生的内心活动和内心生活变为 ___、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。学生在游戏时往往伴随着语

解析英语课堂游戏误区及策略的论文 “游戏是学生活动的特点。通过游戏，学生的内心活动和内心生 活变为___、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保 持内在和外在的平衡。学生在游戏时往往伴随着语言的表达，这有 利于学生语言的发展。”因此，课堂游戏已成为初中英语课堂不可 缺少的教学手段，因为运用游戏教学能排除学生学习第二语言的心 理压力，增强学生学习的兴趣，更好地帮助学生习得语言，也能提 供更多让学生学习英语语言实践的机会，提高他们的英语听说能 力。但是，伴随着游戏的广泛应用，不免也出现了一系列的问题。 游戏之所以能吸引学生，激发其学习兴趣，关键在于游戏的丰富 多彩，能使学生自身融入到课本或教师设计的情境中去。“把戏不 可久玩”，再好听好玩的游戏，练过几次总不免有点厌烦。如初中 牛津英语每一单元的第一部分Comicstrip部分Hobo和Ed___之间 幽默有趣的对话，第一遍读起来，学生都会领略到Ed___的馋或懒 惰和Hobo自以为是的“聪明”，但是这一部分通常教者让同桌、小 组、男女生分别扮演Hobo和Ed___，无论对话是多么精彩，读过 几遍，学生还会按照老师的意图去读中取乐吗？如果总是重复一种 游戏，或是每一节课表演类似的对话而没有创新，久而久之，学生 就会失去对游戏的厌烦，甚至于丧失对英语课堂的兴趣。这就于 “教学应以诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始” 相违背。