角的比较与运算教学反思

角的比较与运算教学反思 　　这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，

角的比较与运算教学反思 这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很 关键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算 过程，而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考 虑，于是，针对这些情况，我反复演示了典型例题的解题方法，有 关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以灵 活的应用。这种情况，教师在解题教学中经常会遇到。 为什么会产生这种情况?通过谈话，调查得知，其根本原因在 于：以单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识 的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己 的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知 识。其中既有成功的体会，也有失败的感受。由于这种过程知识融 入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言 是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学 生恰当表征过程知识，要充分调动学生的主动积极性，启发学生将 那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念图式、关系 网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“知识库”，如 果对学生的过程知识给以足够的重视和鼓励，学生会自然生成一种 成就感，满足感，也就容易意识到： 1.解题应该是自己的活动，自己开掘和利用智慧潜能，大胆地 做出猜想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没 有绝对意义上的解题失败者。 2.自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢 于承担起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应 人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。