对幼儿发展水平的测评

在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可

在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、 词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过 多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。 因此，我们将如何支持幼儿提高语言表达能力作为近阶段的研究课题，力求摸索出 “” 提高幼儿语言表达能力的策略和途径。 一、从幼儿兴趣出发找到切入口 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼 儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝 试从有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品、故事类语言教学活动设计与组织 “”“” 等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。 二、从幼儿经验出发选取故事作品 起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活 动我家是个动物园后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作 “” 品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提 出的问题要么无法回答，要么答非所问。 针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学 活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教 师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一 重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、 中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的 牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什 么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、 《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿 学习词汇和句式，使幼儿产生愿说和想说的心理需要。 “”“” 三、根据幼儿不同水平设计问题 接下来，我们的研究进入了选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨的阶 “” 段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿