浅谈小学数学课堂教学[修改版]

第一篇：浅谈小学数学课堂教学浅谈小学数学课堂教学阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可

第一篇：浅谈小学数学课堂教学 浅谈小学数学课堂教学 , 阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言 可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得可靠的知识和 „„ 培养实事求是、严谨认真的科学态度数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应该也能够对人的全面 发展发挥更大的促进作用。 小学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其将来能否在社会中立足，关系到 . 其一生的发展状况。显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益然而， 综观当今小学数学课堂教学，教师重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪 些联系，学生则学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍十分普遍地存在着。造成这种 知识学习和知识应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。《数学课程标准》（实验稿）在 “ 总体目标中就明确指出：要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活 ” 中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。 为此，站在重新审视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是： “” 一、创设问题情境，给学生探究的激情 1 、从学生的认知入手，创设问题情境 老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学 习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求 知欲望。教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情 境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。 2 、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境 问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。 “3”“310 例如：教学能被整除的数时，可以设计这样的问题情境：只猴子得到了个同样大小的桃子， ” 然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明 103103 礼貌；只桃子被只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为不能被整除，所以猴子在 “”1215 分桃子时才会打起来。教师顺势接着问：如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？只； 30„„3 只；只；桃子的只数只要是的倍数，能让猴子们平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、 激动的情绪从事数学学习，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的 欢乐。 “” 二、改变教学方式，给学生发现的时空 “” 就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对满堂灌式的教学，师生双