构建外显和内隐学习的协同原则

构建外显和内隐学习的协同原则—培养良好语感的新途径【摘要】：本文从外语教学心理学的视角，阐述了前人关于外显和内隐学习的特点和关系的研 究，发现构建外显和内隐学习的协同原则，能更好地指导教师优化外语教学

构建外显和内隐学习的协同原则 —培养良好语感的新途径 【摘要】：本文从外语教学心理学的视角，阐述了前人关于外显和内隐学习的特点和关系的研究， 发现构建外显和内隐学习的协同原则，能更好地指导教师优化外语教学过程，形成动态的教学策 略，从而帮助学生培养良好的语感，提高学生的学习效率。 ［关键词］:内隐学习；外显学习；语感 一、背景分析 1. 教与学各行其道，各有发展，但难能相得益彰。 木人是基层英语教师。新课标英语如同一缕春风，让我们感到英语教学革命的开始，从不 适应到欣然接受，任务型教学方法让原木齐读背诵的课堂，变得丰富多彩。我们又是小班化教学， 比起过去的多人的班级，心里想这回一定不会让任何一个学生掉队。然而,统-教材，统一的 50 考纲，禁锢着教师的教学模式和教学内容，与口益门显的学生的个性化格格不入。一节课的效度 只存在于知识目标和技能目标的达成，“教”和“学”很难吻合;学生白成体系的语言发展与教 师的努力和教学方法似乎总是如银河两岸的牛郎织女；学习者处理语言输入材料的原则和方法 与教师提侣的有效学习途径大相径庭，教学对语言学习过程的控制极为有限。因此出现了“你 教你的,我学我的”的现象。以音标教学为例，我们用了一周的时间教学生认读国际咅标，结果 平时能依据音标读单词的学生寥寥无几，更别说归纳字母组合的读音规则了。学生认为，直接跟 复读机读单词要比投入大量的意志力去掌握这些读音规则简单容易得多。 学习是一个构建知识的过程，是一个主体对客观事物内在的、深层的和抽象的规律逐渐地进 行觉察和吸收的过程。虽然知识可以传授，但我们认为，能否真正获得知识、获得多少知识以及 获取知识的效率最终取决于学习者能否把外显学习和内隐学习有机地协同起来。外语学习是一 个构建个人语言体系的过稈;在这个过稈屮由于每个人的领悟和内化水平不同，语言潜能和认知 风格等方面也存在巨大差异，多次失败的教学案例，让我们认识到完全通过整齐划一的显性教学 让每个人有高效的学习，显然是不可能的，也就是说英语的外显教学不是力能的，学生的内隐学 习的机制具有一定的意义。解决这样的矛盾，就需要研究和探讨怎样把英语教学和学生主体的内