贝尔纳的科学教育观

第四章　科学教育 过去的科学教学 科学列入教育课程为时较晚。它在中世纪教育中没有地位原是不足为奇的，可是在文艺复兴中复活的人文主义也差不多同样地毫不理睬它。在大学里可以学到一些数学，航海学

第四章科学教育 过去的科学教学 科学列入教育课程为时较晚。它在中世纪教育中没有地位原是不足为奇的，可是在文艺 复兴中复活的人文主义也差不多同样地毫不理睬它。在大学里可以学到一些数学，航海学校 甚至还教授数学，医科学校也教授一点植物学和化学，如此而已。在十七和十八世纪，科学 有了很大发展，但并不是由于它在教育中占着重要地位才有了发展，而恰恰是在它毫无地位 的情况下发展起来的。在十九世纪中叶以前，所有伟大的科学家就其科学知识而言都是自学 出来的，尽管有了波义尔和牛顿的先例，科学并没有在较老的大学中生根。十八世纪末叶， 提供若干充分的科学训练的教育机构只有普里斯特利和道尔顿所任教的英国几所非国教派 研究院和拿破仑在那里当过学生的法国炮兵学校。工业革命使科学的重要性提高了。在十九 世纪，它逐渐开始进入了大学，后来又进入了中学。剑桥大学的第一任矿物学教授克拉克先 生，由于就高级僧侣胸甲上的宝石发表学术讲演而获得了教授职位。这是在一个科学学科中 最早授予的教授职位之一。 在另一方面，剑桥却不允许当时最有才能的一位英国植物学家詹姆斯。史密斯爵士在那 里教书，因为他既非大学成员，又非英国教会成员。在阿诺德博士的拉格比中学中可以看到 的科学的唯一痕迹便是那个不幸的马丁。他把自己的书房变成了一所自然历史博物馆。 当时的科学教学带有一点激进主义的味道，因而受到了教会的猛烈反对，特别是在达尔 文引起论战之后。 当人们把科学接受下来的时候，科学要末好象是附于其他学科的一个额外学科，要末就 象是灵魂卑鄙，只讲物质，舍弃经典而求科学的人们所选择的道路。 赫胥黎和他的学生们的大力提倡，也不能把科学从这种景况中拯救出来，或许在剑桥除 外。以这种方式把科学列入学校课程所造成的一个结果是：科学教学不是遵照早期科学家们 ———— 学习科学的方法师傅带徒弟的方式来进行，而是遵照原来古典学术的教学法来进行， 换言之，主要是以讲课或学术讲演方式进行，除此之外，也不能不适当照顾到实际的实验室 活动。 科学数学的先驱们原以为把科学纳入教育课程会消除古典学术所特有的因循守旧、矫揉 造作和往后看等缺点，可是他们却大失所望。当代的人文主义者当初也同样地认为，学 “B 如果我们知道如何对待我们的孩子的话，我们本来可以选中马丁，把他培养成一个 —— 自然科学家。他酷爱鸟、兽和昆虫，比拉格比中学的任何人那位万事通的博士也许应该 —— 除外都更了解它们并熟知它们的习性。 马丁还是一个小实验化学家。他为自己造了一台电动机器。他最感到快乐和得意的事就 是用这台机器叫任何胆敢闯入他的书房的鲁莽小孩受一点虚惊。此外，闯入他的书房决不是 一次不叫人兴奋的冒险；因为除了有可能会有一条蛇掉到你的头上或者亲热地盘在你的腿上、 或者有一只老鼠钻进你的裤袋里找寻食物之外，你还要嗅到始终迷漫在洞口周围的动物和化 学药品的味道，还有可能在许多次实验中的某次实验中被炸死。